核心素养背景下如何开展初中化学课堂教学
【内容摘要】核心素养的培养与形成是初中化学教学中的目标和归宿，是促进学生全面发展的重要途径。由于目前应试教育的偏激影响，很多教师在开展课堂教学的时候还是会采用灌输式教学法，使学生只能被动地接受知识，通过死记硬背应付考试。鉴于此，教师需要转换教育理念，将核心素养的培养与形成重视起来。本文从宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任五个方面入手，阐述了核心素养背景下如何开展初中化学课堂教学。
【关键词】初中化学?课堂教学?核心素养?开展方法
国家现在需要的人才是具备综合素养的，需要的是能够提出问题并通过努力去分析和解决问题的，所以教育部门提出了培养学生的核心素养的要求，旨在教授知识的同时让学生的能力得到培养，让学生从被动接受知识转变为主动学习知识，让学生的综合素质、核心素养得到有效的提高。
一、宏观辨识与微观探析
化学学科的重要特点，是从微观角度入手对宏观知识、性质进行教授与学习的。那什么是宏观辨识、什么是微观探析呢？宏观辨识简单来说就是学生对化学知识的初步体会和感知，微观探析简单来说就是深入地探究事物的本质。教材中呈现的符号语言就是宏观辨识的一种呈现方式。由于宏观辨识与微观探析是化学学习中的重要内容，所以被放在了核心素养的首要位置。那么怎么才能对学生的宏观辨识与微观探析进行培养呢？教师可以先带领学生从宏观层次上感知化学知识，然后引导学生进行微观探析①。
例如，在教学初中化学教学中的“空气”的时候，教师首先要知道，学生是知道空气的存在的，而且明白生物每时每刻都在呼吸空气，所以在课堂伊始，教师可以将空气的宏观概念呈现在学生面前：世间万物离不开空气，每时每刻都在靠空气维持生命特征，但是空气并没有实体，人们看不到也摸不到。在学生对空气有了初步的认知后，教师可以发挥出引导作用，让学生进行化学实验，对空气中的氧气含量进行探究，让学生了解O2这一化学符号。比如，指导学生进行红磷燃烧实验。通过这一化学现象，学生可以切实地看到集气瓶的水面上升高度，可以看到水面上升高度占了约空气体积总量的1/5。通过观察、思考，学生可以发现，空气中氧气的体积在1/5左右。在学生得出这一结论后，教师可以进行指导，让学生使用微观符号对化学反应进行表示，即：P+O2→（点燃）P2O5。这样，学生就可以将宏观、微观、符号三者间的关系掌握了。而在这个教学过程中，学生抓住了化学的本质，初步掌握了研究化学物质的规律，逐渐地将化学学科思想树立起来了。不过教师要知道，化学知识是很抽象的，所以学生可能没办法快速地站在化学层面上看待世界，所以教师可以将多媒体技术运用起来，将物质的微观反应直接呈现在学生面前。这样一来，就可以带给学生视觉冲击，就可以让学生发现化学学习的乐趣所在，就可以让学生将微观、客观联系在一起，就可以让学生的思维能力得到有效的培养，就可以让学生核心素养得到有效的培养。
二、变化观念与平衡思想
物质都在运动与变化中，但物质发生变化往往需要一定的条件，所以想要让学生更好地理解化学知识，教师就需要让学生形成变化观念，就需要让学生掌握平衡思想。在实际教学中，教师需要让学生明白化学变化的重点是“化学”与“变化”，最基本的特征就是通过变化产生了新物质。不过在物质发生变化的时候需要遵循质量守恒定律②。想要真正地理解化学变化，就需要对微粒进行深入的观察，就需要发现其中的细小的变化。观察的时候学生需要从多个角度入手，如：宏观组成、微观变化机理等，要根据观察结果进行综合分析。
比如在教学燃烧反应、氧气的制取、氢气的制取等的时候，教师首先要知道，实验过程中产生了一定的能量，原先的物质的状态变化了，并且出现了新的物质，所以教师要引导学生对实验现象、结果进行观察，要让学生将其中的物质变化、守恒定律找出来，通过化学方程式进行表达。例如，在教学“单质铁”的时候教师可以让学生总结出这四个化学反应：
（1）3Fe+2O2=Fe3O4
（2）4Fe+3O2+xH2O=2Fe2O3
（3）Fe+2HCl=FeCl2+H2↑
（4）Fe+CuSO4=FeSO4+Cu
通过总结，学生可以发现这样的规律：如果反应物的种类不同，那么产生的种类也可以不一样。通过这样的课堂教学，学生可以快速地树立起变化观念，可以掌握平衡思想。
三、证据推理与模型认知
证据推理简单来说就是收集一定的证据，对物质性质、变化提出假设，并利用证据证明这个假设是否正确。模型认知就是利用各种各样的模型对化学现象进行描述、解释，并根据化学现象说出物质变化的结果③。
在化学教学中，证据推理的主要作用是获取化学信息，比如：物质的物理性质、化学性质，然后在此基础上进行分析、归纳、总结，得出假设并进行推理。例如，化学元素周期表中有族、周期，这就是根据原子核