听，山水在吟诵
——《与朱元思书》教学设计
【设计理念说明】
以“声音”为核心线索，将抽象的声韵知识转化为可听、可感、可创作的实践活动，符合初中生形象思维为主的认知特点，让古文学习从“文字解读”走向“立体体验”。
【教学目标】
1.通过朗读、分析、创作，系统掌握骈文声韵要素，提升文言语感与表达能力。
2.从声韵切入解读意境，体会古典文学“音画合一”的美学特征。
3.链接魏晋骈文背景，理解声韵规律背后的文化审美传统。
【教学过程】
一、声韵激趣——唤醒学生骈韵感知
活动：听声猜景——播放两段音频
音频1：水流湍急的轰鸣声+马蹄奔腾声（对应“急湍甚箭，猛浪若奔”）。
音频2：泉水叮咚声+鸟鸣嘤嘤声（对应“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵”）。
问：哪段音频让你联想到课文中的画面？声音是如何帮助你“看见景”物的？
引：声音能传递画面的动态与氛围，古文的声韵也暗藏“写景密码”，今天我们从“声音”切入，解密《与朱元思书》的独特魅力。
二、听声辨韵——发现骈文声韵要素
1.初读辨节奏：学生自由朗读课文，用“/”划出四字句节奏（如“风烟/俱净，天山/共色”）。
对比朗读：
（屏显）
散句版：“风停了，烟散了，天和山一个颜色。船随水流漂荡，忽东忽西。”
骈句版：“风烟俱净，天山共色。从流飘荡，任意东西。”
问：“哪种表达更有节奏感？骈句的节奏有什么规律？”
答：四字句为主，二二停顿，如“急湍/甚箭，猛浪/若奔”，节奏整齐明快，符合汉语韵律习惯。?
2.再读品叠词
圈出文中叠词：“泠泠”“嘤嘤”“千转”“百叫”。
声音模拟：学生模仿“泠泠”（泉水轻响）、“嘤嘤”（鸟鸣清脆）的发音，体会舌齿音、喉音的差异。
问：“这些叠词是如何让声音‘可视化’的？”
答：叠词通过重复音节模拟自然声响（如“泠泠”模拟泉水撞击石头的清越），同时增强语言的节奏感，让读者如临其境。?
3.三读析对仗：
（屏显）对仗句：“急湍甚箭，猛浪若奔”“蝉则千转不穷，猿则百叫无绝”。
问：上下句的词语如何“两两相对”？这种对仗对声韵有何影响？
答：词性相对：“急湍”（名词）对“猛浪”，“箭”（名词）对“奔”（动词活用）；结构对称：两句均为“事物+特征”句式，形成声音的回环呼应，读来朗朗上口。
三、创声悟情—声韵与意境的共鸣
1.声韵绘景，声音里的富春江
小组任务：选择以下场景，用“声韵要素”（节奏、叠词、对仗）描述画面，并用符号标注声韵特点（△节奏/□叠词/☆对仗）。
场景1：江水清澈见底，游鱼细石清晰可见。
场景2：群峰高耸入云，枝叶遮蔽日光。
示例：
“游鱼细石，直视无碍”（△二二节奏/☆名词对仗）：短句如清澈江水，节奏明快；“游鱼”对“细石”，以微小事物凸显水之通透。
2.声韵传情，轻重缓急中的心境
对比朗读：重读“急湍甚箭，猛浪若奔”（语速快、声调高），感受水势的紧迫感；轻读“横柯上蔽，在昼犹昏”（语速慢、声调低），体会山林的静谧感。
问：“声韵的轻重缓急如何传递作者的情感？”
答：急促的节奏（如“甚箭”“若奔”）对应动态景物，传递生命力；舒缓的节奏（如“疏条交映，有时见日”）对应静态景物，暗含宁静心境。
3.声韵创作——我为山水写骈句
挑战任务：根据图片（富春江夕阳、竹林小径），用四字骈句创作2-3组句子，要求包含叠词或对仗。
示例：
夕阳/沉江，金波/跃浪；
竹影/婆娑，风语/沙沙（□叠词）。
分享点评：从节奏、用词、意境角度互评，重点关注声韵是否贴合景物特征。
四、拓展延伸，声韵之美的文化溯源
1.知识链接：展示魏晋骈文与汉乐府的声韵对比，介绍“四声八病”理论（齐梁时期对声韵规则的总结），点明本文“自由骈文”的特点（对仗灵活，不严格拘泥平仄）。引用《文心雕龙》“声转于吻，玲玲如振玉；辞靡于耳，累累如贯珠”，阐释声韵对文言文审美价值的影响。
2.实践体验：配乐朗诵课文（推荐古筝曲《高山流水》），要求根据声韵规律调整语调、语速，录制音频后对比分析。
五、课堂小结
六、板书设计?
与朱元思书
听，山水在吟诵
七、分层作业
必做——
选做——