《故乡》教学设计

教学目标

1.思维创新：通过对比分析人物形象与环境的变迁，理解鲁迅笔下“变”的深层社会根源。

2.合作探究：以小组合作形式探讨人物命运与时代背景的关系，培养学生批判性思维。

3.情感升华：通过角色扮演与辩论活动，体会鲁迅对“新生活”的期待，激发学生社会责任意识。

一、导入：情境创设，激发兴趣（10分钟）

1.视频导入：播放鲁迅故乡绍兴的今昔对比短片，提问：“如果20年后回到故乡，你期待怎样的变化？”

2.思维导图：学生用1个词概括初读《故乡》的感受（如“冷”“隔膜”“悲哀”），教师引出“变”的核心主题。

二、任务驱动：对比分析人物形象（小组合作，25分钟）

任务1：少年闰土vs中年闰土

活动设计：

1.表格填写：小组分角色梳理外貌、语言、动作、态度的变化（如“红活圆实的手”→“松树皮般的手”），完成对比表格。

2.关键句分析：聚焦“老爷”称呼和省略号的作用，探讨等级观念对人际关系的异化。

任务2：杨二嫂的“变形记”

活动设计：

1.角色扮演：分角色朗读杨二嫂与“我”的对话，体会其尖刻语言背后的生存困境。

2.辩论赛：正方“杨二嫂是受害者”，反方“杨二嫂是加害者”，结合文本与社会背景展开辩论。

教师点拨：

总结人物变化的根源：多子、饥荒、兵匪、封建等级制度（引用文中“木偶人”比喻）。

三、环境描写与主题升华（15分钟）

活动设计：

1.画图对比：

小组合作绘制“记忆中的故乡”（深蓝天空、金黄圆月）与“现实故乡”（苍黄天空、萧索荒村）的对比图，分析色彩与意象的象征意义。

2.金句品读：

齐读结尾段“其实地上本没有路……”，结合《呐喊·自序》讨论“希望”的双重性（“切近”与“茫远”）。

四、迁移拓展：联结现实（10分钟）

1.社会调查：小组讨论“现代社会中是否存在‘厚障壁’现象？如何打破？”（如城乡差异、网络社交隔阂）。

2.创作实践：以“20年后的重逢”为题，续写水生与宏儿的故事，要求体现人际关系的“变”与“不变”。

五、作业与评价

1.分层作业：

基础：完成人物对比表格及环境描写赏析。

拓展：撰写短评《鲁迅的“冷”与“热”》，结合文本与社会现实。

2.评价方式：

小组互评辩论表现，教师以“思维深度”“合作参与度”为维度打分。