教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证

求知探理明教育，创新铸魂兴未来。

面向新质生产力发展需求的职业教育高素质技能人才培养路径研究课题设计论证

一、研究现状、选题意义、研究价值

（一）研究现状

在当今科技迅猛发展与产业变革加速的时代背景下，新质生产力作为推动经济增长和社会进步的关键力量，正重塑着全球产业格局。与之相适应的职业教育高素质技能人才培养，也成为国内外学界与业界共同关注的焦点。

从理论研究维度审视，国外诸多学者聚焦于新质生产力与职业教育协同发展的内在机理剖析。如美国学者乔治?贝克（GeorgeBaker）在其著作《技术变革下的职业教育重构》中指出，新质生产力的核心要素——前沿技术创新，驱动着职业教育课程体系向跨学科、复合型知识架构转型，以培养学生具备应对复杂技术场景的综合素养。欧盟发布的《面向未来的职业教育技能需求报告》强调，新质生产力催生的新兴产业，要求职业教育精准锚定未来劳动力市场动态，前瞻性地塑造人才技能轮廓，涵盖人工智能算法应用、量子计算实操等新兴领域技能。

在国内，新质生产力概念自提出后迅速融入职业教育研究话语体系。学者们深入探讨其内涵与职业教育人才培养目标的适配性。一方面，对新质生产力所依托的新技术集群展开研究，明晰诸如5G、区块链技术等在产业中的应用路径，进而推导职业教育专业设置的调整方向；另一方面，从人才素质模型构建入手，剖析适应新质生产力的技能人才应具备的创新思维、数字化素养等核心特质。

实践层面，各国积极探索职业教育对接新质生产力的多元模式。德国“双元制4.0”模式堪称典范，企业深度参与人才培养全过程，与职业院校联合开发融合工业4.0技术的实训课程，确保学生在真实生产场景中掌握智能制造、智能物流等关键技能，为德国高端制造业持续注入新鲜血液。新加坡推行的“技能创前程”计划，搭建政府、企业、院校三方协同平台，依据生物医学、绿色能源等新兴产业需求，定制个性化技能提升课程，精准赋能劳动者融入新质生产力发展浪潮。

反观国内，各地职业教育机构也在砥砺奋进。长三角地区部分职业院校构建“产业学院联盟”，联合区域内头部企业，共建集成电路、新能源汽车等专业实训基地，实现人才培养与产业需求的无缝对接；珠三角地区凭借雄厚的电子信息产业基础，职业院校引入企业真实项目入校，以项目驱动教学，促使学生在实战中成长为掌握前沿技术的行家里手。然而，不可忽视的是，当前实践仍存在校企合作深度不一、课程更新滞后于技术迭代速度、师资队伍新兴技术储备不足等梗阻，亟待破局求解。

（二）选题意义

助力产业升级：传统产业向智能化、数字化、绿色化转型进程中，高素质技能人才是关键“催化剂”。他们如同精密仪器的润滑剂，确保新质生产力要素在产业机体中顺畅运转。以制造业为例，掌握工业互联网技术的技能人才，能够优化生产流程、提升设备运行效率，实现从“制造”向“智造”的华丽转身；在农业领域，精通智慧农业技术的从业者，可精准操控无人机植保、智能灌溉系统，促使农业生产迈向现代化、集约化新台阶，为产业结构优化升级注入澎湃动力。

提升国家竞争力：在全球科技、经济竞技场中，国家竞争力的核心支柱之一便是高素质技能人才储备。面对国际产业分工重塑、科技竞争白热化态势，培养适应新质生产力的技能人才，恰似为国家锻造利刃。在半导体芯片研发制造领域，我国拥有一批能攻坚克难的高技能人才，便能突破国外技术封锁，抢占产业制高点；于新能源汽车赛道，大批熟练掌握电池技术、自动驾驶技术的人才汇聚，可助力我国汽车产业实现弯道超车，在国际市场纵横捭阖，稳固国家竞争优势地位。

完善职业教育体系：职业教育作为国民教育体系与人力资源开发的关键构成，需与时俱进，紧密贴合新质生产力发展脉搏。本研究聚焦于此，有助于推动职业教育在专业设置、课程体系、教学模式等关键环节深度革新，填补与新兴产业需求的鸿沟，优化人才培养层次结构，从专科、本科到研究生层次职业教育贯通培养，打造适应不同产业层级需求的人才梯队，使职业教育真正成为新质生产力发展的人才摇篮，强化其在人才培养全链条中的关键支撑作用。

（三）研究价值

理论价值：当前职业教育与新质生产力关系的理论研究尚处“富矿”待垦阶段。本课题深入探究二者交互机制、融合路径，恰似在理论荒原中开辟新径。一方面，拓展职业教育发展理论边界，将新质生产力内涵融入其中，重塑职业教育适应产业变革的理论框架；另一方面，为后续研究提供基石，如启发学界深入探讨不同产业场景下职业教育人才培养的精准模式，为构建中国特色职业教育理论大厦添砖加瓦，丰富全球职业教育学术宝库。

实践价值：职业院校、培训机构等教育机构在新质生产力浪潮冲击下面临人才培养“新考题”。本研究恰似“解题指南”，通过剖析成功实践案例、总结失败教训，为其量身定制人才培养方案优化策略。从精