以有效写作促深度阅读
【内容摘要】在以往的认知中，大家认为阅读可以促进写作，认为写作与阅读的关系是一个单向的关系。阅读可以为写作服务，为写作积累素材、为写作提供思路等，而写作只是大量阅读后带来的一个附加结果。事实上，写作也能促进阅读，老师对写作的指导、评改，学生的写作实践过程都能有效地提高学生的阅读能力，扩宽学生视野。在写作成功后获得的喜悦和巨大成就感培养了学生的阅读兴趣和阅读能力。阅读与写作的相互促进就要求学生一定要进行深度阅读，为了学生各方面能力的发展，教师应该鼓励学生进行整本书的深度阅读。现今学生多浮躁，很难针对整本书阅读进行深度阅读，阅读存在浅表化、碎片化和功利化的现象。因此，学生的整本书深度阅读任务就非常重要了。
【关键词】深度阅读整本书阅读写作实践
在以往的教学活动中，大多数老师并不关注写作对于阅读的促进作用，教师只能注意到阅读对写作的作用，忽略了写作对于深度阅读和整本书阅读的反作用。语文教师的这种错误认识，不仅使得写作训练和阅读训练分离，没有认识到两者之间的联动作用，同时也使提高教学质量更加困难。为了更好地通过写作促进深度阅读，教师应在写作教学中要穿插阅读内容，找准深度阅读训练渗透写作学习的契机，运用恰当的教学方法积极引导学生，促进学生通过写作实践获得更全面的阅读经验，提高学生阅读水平，积累更多的阅读素材，之后继续利用阅读对写作进行辅助。
一、进行深度阅读的意义
1.增强整本书阅读的意义感
进行整本书的深度阅读特别是历史类书籍的深度阅读，对当代人了解和传承传统文化、借鉴历史经验、认识世界、做人做事等都有重要的意义。深度阅读相对于碎片化阅读和泛读有两个区别：一是相对于泛读而言，深度阅读强调阅读时要善于批判，积累书中观點，;二是相对于碎片化阅读而言，深度阅读强调阅读时要深入文字，直击作者的情感。在深度阅读中，历史旧例对个人和集体有着重要的借鉴意义。学生在阅读《三国演义》全书时，会对三国两晋南北朝这段庞杂又纷乱的历史产生巨大兴趣，学生会自觉去了解历史，并对书中的故事进行自己的独立思考，将其中的历史经验借鉴到社会生活中。同时，在深度阅读中，学生会对书中的深刻思想和人格光辉有所感悟，延伸至对社会价值观念的思考上。学生会在阅读的过程中产生个人的积极的价值评判，并形成自己的三观。
2.提高整本书阅读的获得感
学生进行整本书的深度阅读并顺利完成后，学生通常产生巨大的满足感和获得感，而这些是其他学习过程和浅表阅读难以做到的。教师为让学生完成写作任务会要求学生首先完成阅读任务。虽然前提条件下是强制性的任务，但是如果学生认真完成了这一任务，学生将会获得相关的专业知识，并且所获得的知识较碎片化学习下更加系统、更加清晰。为让学生敢更好完成整本书的深度阅读任务，教师可以为学生举办读书会，分享会等活动，让学生在阅读后将自己的阅读所得通过多媒体技术做成视频分享出来，让学生的阅读结果能得到有效的输出，从而提高学生的成就感，加深对书的理解。
3.提高整本书阅读的自我感
阅读是一场在黑纸白字间孤独又盛大的单人旅行。阅读是一个人与书中人物产生联结、共鸣情感的过程。阅读是一个人独立完成的事情，可是阅读也是在和书中无数人物共同经历一生，与作者灵魂共振的美好经历。深度阅读就是拥有这样独特体验的最好工具。深度强调的是学生阅读过程中内在的自我发展，在深度阅读时，学生以自己身处书外的肉体去体会书内的人生。学生可以去体会周瑜为什么有“既生瑜，何生亮？”的感慨，体会诸葛亮为什么会生前多担忧，身后多遗憾的无奈。这些感受，会因为阅读主体的不同而不尽相同，这就是深度阅读能给人的自我独特感受。
二、有效写作促进深度阅读的策略
语文教学中写作教学和阅读教学是最重要的两部分，阅读是学生将知识内化的学习过程，而写作是将积累沉淀的文学素养外化的实践过程。汉字承载着前人的智慧和优雅穿越时光来到每个人面前的纸上，又将今人的思想记录下来继续传递。写作与阅读都是神圣有生命的行为，教师要让学生体会到汉字的伟大，让学生对阅读和写作充满敬畏感，认真地完成每一次的阅读写作任务。这就需要教师将文本阅读教学和写作教学结合起来，全面的提高学生的文学素养。通过阅读教学指导学生写作，通过写作扩宽学生阅读面，做到阅读与写作双向互相作用的效果。学生在中学阶段遇到的写作和阅读要求较高，学生难以适应突如其来的任务难度。发生这一现象的主要原因在于学生没有进行有效的阅读输出，因此就出现了任务要求和学生能力间的断层。这在客观条件上也给初中语文教师的阅读和写作教学增加了难度。并且，在中学语文教学当中，教师往往将两者分离开来，并没有更深一层次的去挖掘阅读与写作之间的联系。因此，从写作到深度阅读，就形成了巨大难题。除此之外，学生普遍对写作训练不感兴趣，觉得没有写作素材和写作能力。因此，教师要注意培养学生将写作和阅读联系起来，使写