22为中华之崛起而读书
［教学目标］
1.认识“崛、范”等11个生字，会写“肃、默”等12个生字，会写“严肃、清晰”
等16个词语。
2.能归纳课文讲述的三件事，并连起来说清楚课文的主要内容。【语文要素】
3.能查找资料加深对课文内容的理解，说出周恩来立下“为中华之崛起而读书”这
一志向的原因。
4.写自己读书的目的，做到理由清楚。
［教学重难点］
1.关注主要人物和事件，学习多件事情串联的方法，把握文章主要内容。
2.能查找资料加深对课文内容的理解，说出周恩来立下“为中华之崛起而读书”这
一志向的原因。
［教学课时］
2课时
第1课时
［课时目标］
1.会认11个生字，会写12个生字，会写16个词语。
2.有感情地朗读课文，能归纳出课文讲述的三件事。（重点）
3.圈画出文中体现“中华不振”的语句。
一、出示图片，揭题导入
1.有一位伟人，他胸怀祖国，心系人民。逝世后，举国哀痛，十里相送。他就是我
们敬爱的中华人民共和国第一任总理——周恩来。这节课我们学习他少年时代的故事。
2.齐读课题，提示“崛”的读音。思考：“崛起”是什么意思？“崛”字呢？“崛”
和“起”的意思相近，组合在一起构成了一个词，所表示的语义更深了。指名说说题目
的意思。
二、检测预习，梳理事件
1.词语教学。
（1）重点指导读好“分量”，理解“抱负”“光耀门楣”。
（2）找出与“崛起”构词方式相同的词语。(清晰、胸怀、赞叹、疑惑、训斥)
2.自读课文，感知内容。
(1)课文写了周恩来少年时期的几件事，标出相关自然段。
(2)指导把握第一件事情的内容。
回顾第四单元把握一件事的方法，说说本文第一件事的主要内容。思考：周恩来在
什么情况下做了什么？(关注主要人物及表现，可以说得更简洁。)
(3)自主把握第二件和第三件事的内容。
学生尝试从主要人物周恩来的角度，关注人物表现，把握另两件事的主要内容。
小结：关注课文主要人物，想想“他在什么情况下做了什么事”，能帮助我们更好
地把握事件内容。
三、圈画“中华不振”的语句
课文中哪些句子具体地阐述了“中华不振”？先来关注后两件事情。请同学们再次
默读课文，走进那段沧桑的历史。一边读一边将表现“中华不振”的句子用横线画出来。
第2课时
［课时目标］
1.将课文中的三件事连起来，说清楚课文的主要内容。（重点）
2.能查找资料加深对课文内容的理解，说出周恩来立下“为中华之崛起而读书”这
一志向的原因。（难点）
3.写自己读书的目的，做到理由清楚。
一、体会屈辱，感受志向
1.聚焦人物，体会“中华不振”。
(1)默读第16自然段，圈画人物表现的关键词，与同桌交流感受。
(2)妇女的指望与巡警的训斥进行对比品读。这些人物中多次提到的是妇女。对于她，
你圈画了哪些关键词？妇女多么渴望巡警能够为她撑腰，为她做主，然而事实却是——
巡警把她训斥了一通。你有什么感受？
(3)围观的中国人内心的愤恨与无奈相碰撞。围观的中国人尽管气愤不满，紧握拳头，
但敢怒不敢言，只能安慰一下妇女，什么办法都没有。你又作何感想？
(4)课文中没有具体写“这个外国人”的表现，你能否也通过关键词，想象当时他的
表现？
(5)师生对读。正因为“中华不振”，那位妇女——(生接读)亲人被外国人的汽车轧
死了，只能哭诉；正因为“中华不振”，中国巡警——(生接读)不但不惩处肇事的外国
人，反而训斥她；正因为“中华不振”，中国人——(生接读)都紧握着拳头，只能劝慰
这个不幸的女人。
2.结合资料，体会“中华不振”。
(1)是呀，在外国人的地盘里，谁又敢怎么样呢？这究竟是怎样的一个地方？学生快
速浏览课文，找到相关信息。
(2)学生结合伯父“沉郁”的表情和“热闹非凡”的场景谈对“中华不振”的理解。
(3)学生交流课前搜集到的有关“中华不振”的资料。教师播放影像资料，并简述这
段屈辱的历史。
小结：“占据地”就是“国中之国”，外国人可以无视中国的主权