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【内容摘要】随着新课程改革的不断推进，许多教师越来越重学生综合素质以及实践能力的培养，要求学生能
够积极主动地参与到课堂之中。而当前高中英语教学仍然存在追求高分，不重学生的口语应用、读写结合以及语感培
养的弊端，容易出现“中国式英语”。针对这些问题，本文探究了基于大单元主题教学下读写结合的教学方法，通过加强
写作与阅读训练，重读写结合以及单元主题教学的方式加强语感，为学生核心素养的提高以及教师教学能力的提升提
供有益参考。
【关键词】大单元主题教学读写结合高中英语语感培养
现在外语教学研究表明，高中英语核心素养包括语言能力、思维方式以及交流能力，其中交流能力是我们核心素
养培养的核心。高中英语教学中教师应当在学生比较容易接受的语言氛围中，让学生大胆地读写出来，而不是强制性的
要求学生机械化背诵课本。使用大单元整体性的主题教学是营造英语氛围的主要方法，这种方法有利于激发学生对于英
语的学习兴趣，改变之前写作和阅读两不相干的情况，更大程度的提高英语教学效率，增强学生语感。通过读写结合，
也可以缓解学生对于英语学习的抵触心理，实现学生核心素养以及语言应用能力的提高。
一、目前高中英语的教学现状与弊端
1.追求高分，忽语感培养
在当前的高中英语教学中，许多教师教学手段落后，过分地强调单词、语法以及词组的练习和训练，过分将课本
知识向学生灌输，一切以考试得高分为目的。例如一篇课文，教师采取的是类似于文言文的教学方法，不会去重整篇
课文上下文衔接，不会重段落结构关系，而是将其当成一句句的短语，甚至是逐字逐句地向学生讲解每个词汇的用法。
这种教学方式的后果造成了学生只会片面的模仿句型，学生遇到陌生的语法则束手无策，不能通过语感来解决问题，严
重限制学生交流水平的提高⑴。
2.缺乏口语应用，产生“中国式英语”
高中英语教学中，教师经常会强制性的给学生安排背单词、背语法的任务，每个学生在早读或课堂上都是一个个
单词重复性的背诵，由于高中课程安排紧张，学生为了赶时间不会重单词发音是否准确，只会在乎自己是否将单词的
拼写记对，在考试中遇到这个单词是否可以认出来，是否还记得这个单词的词组和用法。教师在教学过程中很少去引导
学生学习英语的构词方法，也很少去纠正学生的发音问题。最终的后果就是，学生词汇记忆不深刻，语法不牢固，在写
作文时死搬硬套、东拼西凑、用词不当，产生所谓的“中国式英语”。当学生升入大学阶段后，旧有的学习习惯无法纠正
过来，给口语交流能力的提高带来极大后患。
3.忽读写结合，缺乏阅读量
在当前的课堂教学中，仍然采取的是满堂灌的教学策略，教师讲课，学生低头做笔记，课堂没有英语交流氛围。
这种老旧的教学方式，使得学生无法张口阅读，只有“写”没有“读”，久而久之成为“哑巴式的课堂英语”。目前的英语教材
每个章节几乎都是一个英语情境，教师却没有充分挖掘课本内容，没有在课本的引导下创建出一个英语氛围，使得英语
教学没有达到应有的成效［2］。
二、大单元主题教学下读写结合的教学方法
1挖.掘教材内容，创建英语氛围
教师要向学生灌输这样一种观念，不要将英语当作一门“课程”去学习，而要将其当作一门交流工具去学习，学生要
在日常生活中随时转换语言思维，将生活的任何就一件事物尝试转换成英语来表达。为了培养学生的这种观念，教师就
需要在课堂上加强引导，努力创建情景式教学。我们目前所用的课本教材中每个单元都是一个情境，例如＜Festivals
aroundtheworld》中，教师可以就购物为例，和学生沟通购物的一些趣事、注意事项等等，对于学生不会的单词，可
以在黑板上以板书的形式写出来，只有学生在交流沟通中充分应用到这些词汇，才能加深理解。教师在与学生的交流之
中，也才能更好地发现问题，及时纠正学生单词、语法或发音上的错误。这种情境式的读写式教学是核心素养培养的充
分体现，根本目的是增强学生的表达、沟通以及应用能力。
2.加强写作能力训练
大单元主题下，针对不同情境进行写作能力训练是语感培养的重要途径之一。语感的培养是一个潜移默化的过程，
在这个培养过程中，学生需要认真体会不同情境下的英语表达，需要收集和巩固各种不同情境下的词汇、语法以及句型，
在此基础上进行写作训练