职业院校思政课实践教学设计研究
摘要：职业院校教育教学中，思政课承担着学生道德素养的培养，并且对学生是否健康成长并稳定发展具有较大的影响力。而思政课教师在教学中实施的教学策略决定着思政课教学目标是否实现，思政课教师应重视实践教学的开展，并提升实践课程所占的教学比例，让学生通过实践的过程更深层次认知正确的观念，将其融入自己的思想意识中，成为行为实施及未来发展的指导思想，进而达到促进学生全面健康成长与发展的教育目标。
中图分类号：F061.3；G712文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2024）09-217-02
随着国家对道德教育的日益重视，思政课在职业院校中的教学地位也与各专业教学相等同，现在各学校严格要求以道德教育为核心，让道德教育始终贯穿于教育教学之中，指导学生拥有正确的思想观念，健康成长与发展。由于思政课教育的内容正是帮助学生拥有正确的思想观念，与道德教育的内容与目标相一致。因此，思政课成为落实德育教育的主阵地，充分发挥出思政课的作用，快速实现德育教育的目标。职业院校思政课教师在引领学生树立正确的思想观念时，还应带领学生开展实践教学，在实践中让学生树立正确的思想观念，了解正确的思想观念是实现自己人生目标的重要元素，进而认同思政课教育观念并融入自己的思想意识中[1]。
二、实践教学设计原则
思政课教师在设计实践教学时，需要遵循如下原则保证设计质量、实施效果。
（一）全面了解学生
思政课教师要实现实践教学、促使学生认同正确的思想观念，就需要先全面了解学生，包括学生的家庭背景、学生未进入职业院校时的成绩、学生实际的思想认知等，只有全面了解学生，才能实现实践教学、思想教育的针对性与有效性，满足学生实际学习需求，达到促进学生认同并实现教育目标的目的。思政课教师在了解学生时，可以通过学生档案、与班主任交流了解学生的家庭背景及学习成绩等。在了解学生实际思想认知时，可以采取调查的方式开展，设计出调查问卷，并且问卷的内容要引入学生日常关心的内容，并在此基础上设计出与思想认知相关的内容，目的是激发学生兴趣，避免学生敷衍，影响问卷调查的准确性。然后，思政课教师要审阅每位学生的问卷，并建立具有个人特色的学生档案，将自己全面了解的内容记录至档案内，作为后续实践教学设计的主要依据。
（二）引入学生感兴趣的内容
思政课教师在设计实践教学的具体内容时，应根据自己对学生的全面了解，设计出学生关心的相关实践内容，目的是吸引学生并激发出学生参与实践学习的积极性，进而为后续实践教学的实际开展奠定坚实的基础[2]。由于每位学生的差异化，思政课教师可以先对学生感兴趣的内容进行总结归类，并采取逐步实施的策略，进而满足每一位学生的实际需求。同时，思政课教师在逐一实施时，要保证每一次实施时应用实践方法存在差异化、多样化，避免采取单一的策略影响学生实践学习兴趣，进而影响教育教学效果。
（三）设计吸引学生的实施模式
在围绕学生喜好设计实践学习内容后，需要对实施的方式进行有效设计。模式实施的方式是否吸引学生，是否能够激发出学生学习积极性，对实践教学效果、学生成长具有较大的影响。思政课教师可以设计出多样化的实践学习策略，比如角色扮演式实践模式、由学生对实践内容进行设计等，让实践学习的过程具有趣味性或者突出学生主体地位，进而达到激发学生学习兴趣的目的，学生在参与的过程中能够全身心投入，实践学习效果显著提升，并将正确的思想观念作为自己指导思想[3]。
（四）突出学生主体地位
思政课教师在将设计的实践教学策略应用于课堂教学后，应将实践教学策略与突出学生主体地位的策略结合在一起，多让学生表达自己的观点，并与其他学生进行良好的互动，思政课教师可从中了解学生更多的思想认知，从学生的思想中及时挖掘出存在的错误思想、片面认知，再根据掌握的信息开展后续教育引导，教育效果具有针对性的同时也满足了学生实际需求，进一步快速实现实践课程实施的目的[4]。
（五）灵活化开展并持续实施
思政课教师在引领学生开展实践学习时，应了解学生在实践学习中属于动态学习的过程，即使自己在教学之前设计的教学策略很优质，但是在具体实施时，会因为学生动态学习的过程难以全面掌控而出现一些问题。思政课教师在实践教学中要密切观察学生的学习状态，从中判断学生学习中存在的问题，及时调整教学方案，实现整个课堂的教学都达到质量的要求，促进学生全面健康成长。
三、实践教学设计策略
（一）主题探讨会，引起学生重视
思政课教师在引领学生开展实践学习之前，应先开展主题探讨会，帮助学生重视思想观念对自己成长与发展的作用，引导学生树立认真学习正确的思想观念，并在学习中积极提出自己的见解，再通过与其他学生、教师的探讨，形成正确思想观念的目的。思政课在实施主题研讨会时，应清楚学生以前学习阶段已经学习到较多的思政课程，也了解了较多的正确思想观