高中一^作，评〃略
【内容摘要】作文作为语文教学的重要内容，不仅教师难教，学生怕写，而且还不易见到成效。使如此，仍需
注重培养学生具备的写作能力，通过切实的写作训练与指导，探索出“一题多作、三练三评”的教学思路，以促使学生写
作兴趣得以激发的同时，实现写作素养以及能力的提升。
【关键词】高中语文作文教学一题多作三练三评策略
高中语文的作文教学时，“一题多作，三练三评”的教学法运用，通常能够使学生的写作水平得到有效提高。作文教
学时，三练通常指“每日简评、作文部件、应试作文”三个各环节，并给予相应的点评，一练的每日简评主要指对作文素
材的问题进行解决，讲评佳句，针对学生对“佳句”的敏感进行培养，以调动学生的写作欲望;作文部件的训练，则能使学
生自身的作文能力得到有效提升，再加上规范且灵活有趣的作文训练，教师在具体教学时，就不会再担心学生的语文写
作。而“一题多作”则是将相同的题目、相同的题材、相同的画面、相同的情景的素材通过不同侧重点、不同要求实施多
侧面、多角度、多层次练习，这不仅能促进学生自身创造性思维的发挥，突显出学生写作的鲜明性、思想性、灵活性，
而且还能使学生的写作技能更加成熟，从而使学生的写作更具新意，创作出优秀作文。
一、高中语文一题多作”的作文教学策略
高中语文“一题多作”作文教学策略不仅有利于横向上开阔学生的视野，让学生能够抓住写作的侧重点，从不同角度
进行写作内容的分析，体现出学生的多样性，也有利于纵向上学生就同一主题文章进行深入写作，在教师、学生或自评
的基础上进行修改和完善，不断提高作文的写作水平。
横向上，依据同一题目或者材料，从不同角度入手，写出主题不同的作文。高中语文的作文教学中，教师可依据
同一命题或者同一材料，引导学生从各个角度进行构思，并从不同方面进行立意，以提炼出相应的主题。例如，给定材
料“加拿大魁北克的山上生长着雪松与红松，雪松数量多通常较为矮小，红松数量较少却每株都笔直且粗壮。原来这里的
冬天通常雪期长，红松的宁折不弯是没有长大就会被积雪所压断;雪松枝干相对较韧，被大雪压弯却不会轻易折断，甚至
整个冬天都负着积雪，第二年春天的时候，雪消融后才会慢慢挺直。”语文教师可引导学生根据材料中的“曲与直”选择相
应的角度进行立意，自定标题、自定文体。通过引导学生从各个层次对材料进行感受，注重教学资源的不断开发，从而
实现“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的教学效果。
纵向上，“一题多作”写作教学法通常使用各层次、各水平的学生训练。学生在练习写作的时候，第一步，需确保写
作语句的通顺以及条理清晰，且层次分明;第二步，注重分清主次，弄明白哪里详写、哪里略写就行;第三步，抓住中
心进行具体写作。通过这种扎扎实实逐步提高，促使学生能够在不自觉过程中参与到命题作文的写作①。由此可知，“一
题多作”并非是简单重复，而是不断提高、循序渐进的一个过程，以促使学生自身的写作水平得到有序提高。例如，命题
作文《我的父亲》教学时，可引导学生通过某件事描写自己的父亲，并在此基础上，让学生对事件进行叙述，并增加相
应的抒情或者讨论成分，并突出主题，让学生通过细节描写或者是侧面烘托，完善自己的作文写作。该方法看似虽然较
为复杂，却极其受用，学生通过几次练习，就能充分掌握其写法，从而使学生自身的聚合思维得以协调发展。语文教师
在学生完成写作后实施批改，引导学生依据评语对作文进行再修改，反复写作。部分学生的写作问题较多，教师可引导
学生进行重写，经过重写全篇或者片段的方式，对作文进行修改，通过反复修改，促进学生的写作能力提高。同时，语
文教师也可以引导学生自主找差距、找缺点，或通过小组讨论的形式，找到写作中的不足，且发现问题也属于积极思维
的教学结果②。通过对同一篇作文进行多次修改，还能使学生自身的发散性思维能力实现有效提高。在该过程中，语文
教师在对学生的作文实施点评的时候，需尽可能对其优点进行肯定，通过委婉的话语表现出学生写作中的不足，对于值
得学习与借鉴的部分，则需多多赞美，以调动学生写作的兴趣。
二、高中语文“三练三评”的作文教学策略
高中语文“三练三评”是学生作文由“体验文”到“完美文”的过程，也是升华学生情感，提高学生写作技巧的有效途径
③。通过“三练三评”作文教学策略，能够将评价与练习有效地结合起来，让学生能够直观地感觉到哪里写得好，哪里写
得不好，如何进行改进，帮助学生