以创新创业素养培育激发当代大学生学习内生动力
摘要：当代大学生受到诸多因素影响，存在缺乏明确学习目标、充足学习动力、正确的学习态度和学习方法等诸多问题，究其根源在于缺乏学习的内生动力。创新创业素养培育致力于通过专创融合、知行合一，培养学生的创新创业素养，是培养学生兴趣、激发学生内生动力的有效途径。文章阐述创新创业素养培育激发大学生内生动力的理论基础及原理。
中图分类号：F240;G645?文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2024）06-160-03
一、写作背景
然而，随着ChatGPT的出现，人工智能时代的竞争变得更加激烈，科技创新的重要作用不断被凸显，高等教育培养创新型人才的任务也变得更加清晰而紧迫。培养学生的创新创业素养，不仅是时代和未来对人才的要求，也是解决学风建设现存问题，激发学生内生动力的关键一环。现阶段学生出现的一系列学风问题，均源于看不清楚未来的方向，缺乏对于专业及产业发展的深入理解，没有找到自己的兴趣所在，因此未生发出作出规划、实施计划的原始动力。而创新素养的培育恰是一个鼓励学生寻找兴趣，确立目标、制定计划、在实践中解决问题、知行合一、反思精进，进一步深化认知的过程。反复多次，学生不仅能确认兴趣，激发热情，更能养成担当精神，丰富能力养成，不断提升自己的力量感和价值感，进而树立起远大的理想抱负;同时，创新实践也是一个发现产业痛点、使用专业知识技能创新性地解决问题的过程，将痛点变为亮点，满足人民生产、生活需求，引领需求的过程，能够引领学生热爱生活，不断增强社会责任感。
因此，探索、阐释创新能力养成对于增强学生内生学习动力的原理，并以此为理论基础推动学风建设不断深入意义重大。
二、理论基础
（一）人的全面发展理论
马克思主义“人的全面发展”理论将人视为独立的个体，具有主观能动性和独特的个性特点，也受到社会环境的影响。人的内在需求在外部环境的影响下生发出内生动力，促进自我价值与社会价值的实现。人的全面发展理论强调人的自主性、独特性与社会性，强调人与社会协调发展。具体而言，人的自主性，即人具有主观能动性，具有自主选择和决策的能力，能够与周遭的环境进行双向互动，适应并改变世界。这是人类社会飞速发展的内在动力，也是高等教育引导学生成长、成才的内生动力和力量源头。人的独特性，即每个人的个性不同，兴趣不同。高等教育要充分尊重学生的个性，帮助学生探索真正的兴趣，科学规划职业生涯和成长路径。人的社会性要求人适应环境、顺势而为，学会与他人相处及合作。缺少社会性的人才无法通过合作将价值最大化，甚至会无法产生价值，因此沟通合作的能力是高等教育人才培养的重要一环。
（二）建构主义学习理论
该理论强调以学生为中心，倡导学生主动建构知识，培养自主学习能力，激发内生动力。高校作为一个为学生提供知识的特定环境，其作用远不局限于知识与技能的传授，更要鼓励学生通过已有经验，建构自己的知识体系，形成正确的学习观、科学的学习方法，以及辩证思考、求知求真、创新突破的精神。
建构主义理论侧重突出了马克思主义“人的全面发展”理论中人的自主性，二者在本质上相同，深刻阐释了教育，尤其是高等教育应该如何促进学生在学习以及其他方面的发展。只有真正突出学生的主观能动性，鼓励、引导学生探索兴趣、建构知识、养成能力、激发内生动力，才能真正让学生成为一名适应人工智能时代的终身学习者、创新型人才，用创新思维解决卡脖子问题，推动产业发展，为国家发展发挥价值。
三、创新创业素养培育激发学生内生动力的原理
（一）创新创业素养培育内涵
《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》指出：“要在专业教育基础上，以转变教育思想、更新教育观念为先导，以提升学生的社会责任感、创新精神、创业意识和创业能力为核心，以改革人才培养模式和课程体系为重点，大力推进高等学校创新创业教育工作，不断提高人才培养质量。”①
创新创业素养培育究其本质是“专创融合”，而非避开专业教育，片面地谈创新精神的培育和创新能力的养成。脱离了专业，将创新创业素养培育单纯的理解为教授学生如何创业或者创新会成为无源之水，无本之木。
创新创业素养培育本身就是知行合一，其内涵既包括思维层面的培养，也包括实践层面的培育。只有在认知层面上明白了什么是创新，才能通过实践验证、修正认知，解决问题、习得技能，同时进一步提升、拓展认知，反过来，再通过更高层次的认知去指导更复杂的实践行为。
真正的创新创业素养培育不仅仅应该包括以学科竞赛、大创项目、社团活动等为主要内容的第二课堂实践，更应该以专业教育为主要载体，通过将专业教育与创新创业教育有机融合，以创新创业的视角、以知行合一的方法、以学生为中心开展专业教育，让学生真正习得可以直接应用到专业领域的创新创业思维和能力。更重要的是，这种能力能够在实践中不断被广泛迁