新质生产力背景下工匠精神融入职业本科生涯教育的现状与推进策略

摘要：培养具备工匠精神的新质数字型、创新型、复合型高层次技能人才对于推动新质生产力发展具有重要意义。文章基于新质生产力发展视角，从职业本科教育人才培养的重要环节——职业生涯规划教育环节，就职业本科学生工匠精神养成现状和职业本科高校生涯教育融合工匠精神培育的融合教育现状进行了实证调查。结果表明，职业本科学生工匠精神的养成总体处于较高水平，但在不同维度上呈现出稍不均衡状态;职业本科高校生涯教育融合工匠精神培育的显、隐性融合培养均呈较高程度，但仍有提升空间。针对调研中发现的问题，提出进一步推进工匠精神融入职业本科生涯教育的建议。

中图分类号：F240文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2024）10-192-03

新质生产力是以科技创新为主导、以数字技术为支撑的新质态的生产力，是推动国家经济社会高质量发展的重要动力[1]。而工匠精神是新质生产力发展的强大精神支撑和动力源泉。加快形成新质生产力，迫切需要职业本科教育切实把工匠精神培育贯穿于人才培养的全过程和各环节、加速培育与新质生产力相适应的具备工匠精神的新质数字型、创新型、复合型高层次技能人才[2-3]。本研究从职业本科教育人才培养的重要环节——职业生涯规划教育入手，调查了解当下新质生产力发展背景下职业本科高校生涯教育融合工匠精神培育的现实状况，并针对调查发现的问题，提出相应的推进策略。这对于推动职业本科教育呼应新质生产力之需、切实有效培育工匠精神、实现立德树人的人才培养目标具有重要现实意义。

二、研究设计

（一）问卷研制

（二）样本与数据处理

本研究以山西工程科技职业大学职业本科学生为研究对象，采用网络调查方式，累计回收有效问卷520份。其中，男生占比34.8%，女生占比65.2%;大一学生占比67.4%，大二学生占比25.4%，大三学生占比6.4%，大四学生占比0.8%;学生干部占比46.9%，普通学生占比53.1%;涉及人力资源管理、企业数字化管理、金融科技应用、大数据与会计、机械制+usPAyDuy7gp9BerZQeyMg==造及自动化、无人机应用技术、建筑设计、视觉传达设计、法学等工科和人文社会学科共25个专业。

运用SPSS26.0对样本数据进行信度检验，结果表明总量表和分量表问卷信度均较好，克隆巴赫系数均在0.85以上。

三、结果与分析

（一）职业本科学生工匠精神的养成总体处于较高水平

从工匠精神的认知认同、行为意向、行为践行3个维度调研的结果可以看出（见表1），职业本科学生工匠精神养成的总体平均得分值为4.50，超过了理论平均值3许多，说明当前职业本科高校弘扬和培育新时代工匠精神的教育已显现出较明显成效，学生工匠精神的养成总体处于较高水平。但在3个养成维度上呈现出稍不均衡状态。总体来看，学生对工匠精神的认知认同平均得分值最高，达4.63;工匠精神的行为意向平均得分值次之;而工匠精神的行为践行平均得分值最低，为4.35。

（二）职业本科学生对新时代工匠精神的总体认知认同程度较高

在工匠精神认知认同维度上设置了4个观测点，即对“新时代工匠精神的内涵”“新时代工匠精神的特征”“弘扬新时代工匠精神的重要性”以及“具有新时代工匠精神的新质人才的需求”的认知认同。调研结果显示（见表1），职业本科学生对新时代工匠精神具有较高的认知认同水平，4个观测点的平均得分值均在4.5以上。在调查的样本中，多达90%以上的学生均对新时代工匠精神的内涵和特征具有清楚或较清楚的认知，能够正确或较正确地理解弘扬新时代工匠精神的重要性，并且充分或较充分地认识到当今加快形成新质生产力背景下国家迫切需要具有新时代工匠精神的新质高层次技能人才;但也有不到10%的学生对“内涵”“特征”“重要性”和“需求”不太清楚、不太了解，甚至其中极少数学生完全不清楚、不了解，这部分学生虽然占比不大，但也不容忽视。

（三）职业本科学生整体具有比较积极的弘扬工匠精神的行为意向

在工匠精神行为意向维度上设置了2个观测点，即“成为一名具备新时代工匠精神的新质人才的意向”和“愿将自己小我融入国家大我的奉献情怀”。从表1可见，职业本科学生在工匠精神行为意向维度2个观测点的平均得分值分别为4.49和4.54，均远超理论平均值3.0，说明职业本科学生对于弘扬工匠精神的行为意向总体处于较高水平。在调查的总人数中，有约90%的学生表示想要或非常想要使自己努力成长为一名具备新时代工匠精神的新质高层次技能人才，并且愿意或非常愿意在发展新质生产力的时代潮流中锤炼和发扬工匠精神，将自己小我的梦想与国家大我的需要紧密结合，为实现中华民族伟大复兴贡献智慧和力量。但是，仍有约10%的学生没有积极的行为意向，甚至极少数学生完全没有锤炼和弘扬工匠精神的行为意向。

（四）职业本科学生整体