双创导向下“六位一体，全程协同”的管理类应用型人才培养模式改革与实践

摘要：文章响应“全面质量工程”的要求，基于“双创”导向视角，全面分析湖南工学院开展“六位一体，全程协同”的管理类应用型人才培养模式改革与创新研究的必要性、可行性、主要方法、主要特色、主要创新点、理论突破、实践成效以及需要解决的教学问题和实施的教学过程，提出“双创”导向下地方高校构建“六位一体，全程协同”的管理类应用型人才培养的积极性建议。

关键词：“双创”导向“六位一体，全程协同”管理类应用型人才培养模式

一、开展“六位一体，全程协同”的管理类应用型人才培养模式改革与创新研究的主要方法

（一）文献法

利用报刊书籍、互联网等大众媒介，以各种文献作为分析对象，查阅和研究学者关于创业教育方面研究成果和相关的资料，获取有关现实和学术研究的真实情况，找出可借鉴的成果和存在的不足，充分满足本研究所需要的历史文献、统计文献资料。

（二）调查法

以湖南高校在校生、成功创业的校友等为调查的重点对象，采用问卷调查、个人访谈等形式，系统调查创业型人才的人格特征、知识结构和技能水平需求，对形成适合湖南工学院发展定位的管理类应用型人才培养体系的理念、目标、任务和实践模式提供基础性支撑，提高研究工作的针对性、有效性。加强企事业单位对其满意度进行调查与分析研究，提出地方院校应用型人才培养模式的变革。另一方面，通过对国内外高校管理技术人才培养体系的现状比较与分析，借鉴先进经验，发现存在的不足，为开展应用型管理类人才培养体系的研究提供较为扎实的资料。

（三）案例分析法

以湖南工学院为样本，在掌握大量第一手材料的基础上，进行分析综合，用以补充和指导进一步研究探索，通过在湖南工学院商学院相关专业改革试点实践来验证该教育模式的科学性和可行性，在实践中研究，在研究中实践，不断反馈改进，及时将理论成果转化为教育教学实践，提高实践效益。

二、开展“六位一体，全程协同”的管理类应用型人才培养模式改革与创新研究解决的教学问题和实施的教学过程

（一）解决的教学问题

湖南工学院紧紧围绕如何依据学科专业特点、社会需求和学校办学实际来培养管理类应用型人才这个目标，从“德育、课程、项目、竞赛、双创、实践”这六个方面入手，将六个维度有机结合，形成湖南工学院特色的“六位一体，全程协同”的管理类应用型人才培养教育教学方案。

1.“三全育人，五育并举”，引导学生全面发展。湖南工学院牢固树立“育人为本，德育为先”的育人理念，坚持五育并举，开设劳动教育课，开展综合素质测评和人文商院系列文体活动，充分运用由辅导员、教师、家长、学生干部、学生组成的立体网络开展思想政治教育工作。紧密联系实际，结合当前国内外形势，切实加强学生理想信念教育、爱国主义教育、基本道德建设和综合素质教育，积极开展课程思政、第二课堂教育，实施本科生导师制，强化“三全育人”。

开展丰富多彩的校园活动，凝练商学院核心文化。确定了“经世致用，至诚至勤”的院训，确立了“数智商院、人文商院”的目标，厚植“责任、担当、诚信、勤奋”的商院文化基因，提高学生课余生活的质量，增强了社会责任意识，培养了学生良好的团队精神和工作能力，引导了学生全面发展，达到了“以文化人、以德育人”的目的。

2.以点带面，课程改革卓有成效。湖南工学院创新管理类人才培养模式，整合校内外教学资源促进开放共享；形成有鲜明特色的专业核心课程群。湖南工学院紧紧抓住教师队伍“主力军”，提升教师教学科研能力；抓课程建设“主战场”和课堂教学“主渠道”，开展听训看课，提升课堂教学质量。

3.项目驱动，多证融通。湖南工学院积极把国际先进的教育理念融入到人才培养工作中去，在企业调研的基础上，结合学校实际情况，开展项目驱动教学，结合MCLA和PBL模式，尝试构建基于CDIO工程教育模式。以项目为驱动，狠抓学生基本技能的训练，将学生基本技能培养和竞赛、考证紧密融合，要求学生毕业前参加各项赛事、取得多个职业技能证书。要求参加“ACCA”“CMA”“CFA”“1+X”“初级会计师”“证券从业资格证”“跨境电商操盘手”等资格考试。加强对学生的辅导，并将考试和评优评先相结合，真正实现了“多证融通、无缝对接”。学生参加各项赛事取得了骄人的成绩。

4.创新创业，催生校园创客群体。近年来，湖南工学院把创新作为人才培养的主旋律，积极开展创业教育。近年来湖南工学院多次修订学生综合测评条例，加大了学生在创新实践等方面取得成果的分值。随着教育的深入，最终将涌现出一大批大学生创业者，为建设创新型国家作贡献。近3年来，湖南工学院获得省级大学生创新性实验计划项目20余项，国家级大学生创新性实验计划项目8项。

（二）实施的教学过程

围绕“双创”导向的地方高校管理类应用型人才培养这一条主线，开展工学结合的人才培养实践。

1.创新培养模式，突显专业特色