学生需求驱动的高职财会幸福课堂策略探讨
摘要：学生需求是课堂教学的出发点，关注并满足学生需求可为高职财会课堂教学改革提供切入点。调研发现，高职学生财会课堂教学需求主要集中在活跃氛围、幽默风格、易懂内容、适宜节奏和互动反馈五方面，而深层次需求是高职学生对身心安全、社交互动、成就感与个人成长的需要。因此借鉴积极心理学等理论提出构建高职财会幸福课堂的策略，让学生带着积极情绪高度参与课堂，获得知识技能的同时收获社交满足感、自我效能感和成就感。
中图分类号：F061.3;G71
文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2024）12-226-03
学生需求是一切教学的出发点[1]。依据马斯洛需求层次理论，学生在课堂教学中有基本的生理和安全需求，也有高层次的社交、尊重和自我实现需求。理解并掌握学生的多样化需求，教学策略的设计和实施充分考虑并满足学生的需求，实现教学最优化和学生全面发展。积极心理学和幸福课堂理论的典型代表人物马丁·塞利格曼提出了PERMA模型，其五要素为情绪、关系、投入、意义与成就[2]，呼吁教育者关注学生课堂情感体验，采用幸福课堂策略与方法，助力学生学习和人生成功。“习本课堂”是我国本土的教学创新实践，以学生的学“习”为中心，教师引导和协助学生通过实践、探索和体验来解决实际问题或完成项目任务，最终达到“得（获得什么）”目标[3]。上述经典理论和教改实践关注学生需求、课堂体验和学习结果，为本研究提供了理论指导。
为此，本文回归“以学生为中心”的教学理念，通过调研分析高职学生财会课堂教学需求，探讨满足学生需求的高职财会课堂教学优化策略与措施，以提升教学质量，促进学生全面发展。
二、高职学生财会课堂教学需求分析
课题组对246位高职学生进行财会课堂教学需求调研，针对搜集到的需求应用Nvivo12软件对学生需求进行词频分析，发现需求集中体现在“轻松活跃的课堂氛围”“幽默生动的授课风格”“简单易懂的内容教学”“适当放缓的教学节奏”和“积极有效的互动反馈”五方面。学生看似简单的诉求背后隐含的深层次需求到底是什么？本文应用马斯洛需求层次理论对调查得出的学生表层诉求进行深入挖掘分析。
（一）学生课堂生理与安全需求分析
生理与安全需求是高职学生在课堂学习中最基本的需求。学生反馈的需求为：一是良好有序的课堂环境。学生希望教室明亮、通风、温度适宜，有基本的学习生理条件保障，还希望教师能有效管理课堂纪律，制止“聊闲天、玩手机、睡觉”等行为。二是融洽轻松的师生关系。学生希望老师“不要太冷漠”，要“幽默风趣一些、具有亲和力”，不只教知识，还能跟他们“像朋友一样轻松相处”，反映学生对师生关系的安全需求。三是无焦虑或压力的学习。学生希望“教学进度慢一点，难的知识点多讲一讲，由简单到难循序渐进”等，说明学生对较快的课堂教学进度产生了焦虑和压力，反映学生对无焦虑、无压力学习的心理需求。
（二）课堂教学过程中社交需求分析
在互联网信息时代，手机沟通交流替代了面对面交往的机会，导致孤独感增加，因此学生更需要课堂中的社交互动。具体需求包括：一是多种互动式教学方法。学生对“教师光讲授”的方式十分反感，希望教师多设计互动交流环节，让课堂活起来。二是生生间的互动交流。学生不喜欢“大家各玩各的，也不交流，没有像初高中时一起讨论学习的快乐充实感”，希望与同学交流合作、共同学习，获得归属感。三是教师及时的反馈评价。学生希望教师能看见他们的学习和努力，多给予及时反馈和评价，帮助他们了解自身学习情况以更好地掌握知识与技能。
（三）学生尊重和自我实现需求分析
学生在课堂上不仅希望获得社交互动和归属感，还希望获得尊重、成就感以及个人成长。其需求有：一是知识技能的认知需求。学生希望教师对深奥难懂的知识点“讲慢一点，多讲解”“多拓展考证知识和职业知识技能”，反映学生对理解复杂概念和掌握新技能的内在渴望。二是自我效能的自尊自信。学生希望教师“进度慢一点”“简单一点”等等，学生也希望得到教师的表扬和激励，他们“会很开心”……，这些反映出学生需要有自我效能感，在适宜的教学内容和节奏下才能顺利完成任务，获得自尊自信。三是成就感与自我成长。学生希望“课程难度适中、从易到难逐步提高”，希望教师拓展职业知识技能和考证内容，多做些技能实训任务，获得学会知识技能的成就感，以及个人成长和自我实现。
三、高职财会幸福课堂要素及构建策略
结合一线教学经验，融合积极心理学要素，下文主要从“积极情绪”“高度参与”和“获得成就”三个关键环节探讨高职财会幸福课堂构建策略，以满足学生的需求。其中积极情绪能促进学生高度参与课堂，进而获得成就，又能产生积极情绪，如此形成正向循环的高职财会幸福课堂（见图1）。
（一）积极情绪：关注情感体验，营造愉悦氛围
积极情绪是高职财会幸福课堂的初始关键要素，要求教师在课堂上关注学生