新质生产力背景下药学专业本科生创新能力培养提升路径研究
摘要：新质生产力的提出为人才培养提供了新的方向和要求。新质生产力背景下药学专业本科生面临着新的机遇和挑战，要求其在具备扎实的专业知识的同时，具备一定创新思维、复合思维和技术思维能力。然而，药学专业本科生的创新能力培养仍然面临学生自主创新意识与创新思维局限、课程设置与评价体系不足、师资力量与教学资源匮乏、创新文化氛围缺乏等现实困境。文章从药学本科生的创新能力培养实际出发，提出了学专业本科生创新能力培养强化路径，以助力药学新质人才的培育。
中图分类号：F061.3;G645
文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2024）06-149-03
二、新质生产力背景下药学专业本科生教育
药学在保障人类健康、疾病预防和控制、新药研发与创新等方面具有重要的意义，药学专业人才的培养直接关系药学事业的发展和进步。传统的培养目标中要求学生德、智、体、美、劳全面发展，要掌握药学学科基本理论、基本知识和基本技能，了解医学相关基础知识，具备创新精神、创业意识和实践能力，能够从事药学服务、药物研究与开发、药物生产、流通、使用、管理和质量控制等方面工作的高素质专门人才。新质生产力背景下要求学生还要具有高意识学习特质、将新质技术与药学行业融合的能力、人文精神与科技合伦行动力、开拓精神与“破界”能力、创想能力与实践智慧及人类共同体思维与跨文化行动力等[4]，这就要求对传统的人才培养模式进行创新，与新质生产力的发展相适应。一方面，需要注重实践能力的培养，使人才能够适应快速变化的工作环境;另一方面，需要加强创新能力的培养，使人才在新质生产力的生成和发展中能够发挥应有的作用。
三、药学专业本科生创新能力培养过程中的现实困境
创新能力培养融入人才培养全过程是国家驱动发展的战略部署，也是社会经济进入高质量发展阶段的迫切需求。作为创新的主力军，大学生的创新能力培养显得尤为重要。然而，在药学专业本科生的创新能力培养过程中，我们面临着诸多现实困境。
（一）学生自主创新意识与创新思维的局限
药学本科生学业压力较大，需花费大量时间用于课程学习，普遍存在创新意识不足和创新思维的局限，主要体现在：一是对创新能力培养的重要意义认识不够;二是缺乏创新的主动性、积极性。三是创新的内驱力不足，参加创新创业大赛的积极性不高，部分参加的学生考虑的因素与评奖评优挂钩;四是思维模式固化，思维不够开阔，受应试教育的影响，学习模式和认知结构固化，缺乏突破传统的勇气和信心。
（二）课程设置与评价体系的不足
课程是开展创新教育的基本载体，目前在药学专业的培养方案中主要以通识性创新课程为主，如：创新创业教育与就业指导、大学生职业生涯规划与就业指导等，结合专业特点的创新课程较少，课程设置与专业课程的融合性不强，未及时与行业动态相结合，缺乏与时俱进的能力;课程设置缺乏完整的课程体系和结构，应结合学生的发展规律贯穿于教学的全过程;在课程设置中创新创业课程占到一定的比例，但未充分考虑学生的需求、兴趣等，缺乏系统性和针对性;课程内容陈旧不平衡，教材建设滞后，重理论轻实践，忽视价值观念、人文素养的培养，与专业结合的案例较少;课程考核方式单一，仍以传统的考试形式为主，忽视创新思维、批判性思维及整体创新能力评价。
（三）师资力量与教学资源的匮乏
创新课程授课教师队伍水平参差不齐，缺乏专职的授课教师，现有的教师队伍主要由就业、学生工作人员或行政人员构成，而这些教师的专业不一，相关的理论知识储备有差别，也有自身创业实战经历等方面的局限;缺乏既有专业知识又有创业实践经历的双师型师资。课程教学仍以传统的讲授法为主，参与式、启发式教学未得到有效开展，学科交叉在教学中体现不足，缺乏探究式教育，学生的创新思维能力不能得到很好地培养，创新潜能不能得到有效开发。专业教育实践平台缺乏，学生缺乏企业生产、管理、经营等方面的创业体验。
（四）创新文化氛围缺乏
校园文化活动丰富多彩，但是关于创新创业的相关活动开展较少。在学生创新能力的培养中，忽视创新文化氛围的营造。在学习的过程中，学生大部分时间是在校内上课或自习，“走出去”交流的机会较少，缺乏与企业、社会等外部资源的沟通，无法了解社会的真正需求。在毕业就业时，招聘单位侧重于考察学生学业成绩、获奖情况、毕业院校等信息，对创新能力的考量不多，这也会让学生对创新能力的培养重视度不够。
四、药学专业本科生创新能力培养提升路径
创新能力是个体综合素质的客观体现，由多种因素相互影响而成。新形势下，药学新质人才培养是一项系统性工程，需要政府、学校、社会、企业多方通力协作、共同发力，按照新的标准和要求，结合药学专业大学生实际提出其创新能力培养的新路径。
（一）创新教育中注重学生价值引领和人文素养的提升
（二）创新教育全过程融入人才培养体系
创新能力培