高师劳动教育实践课“项目化管理”模式创新研究
摘要：劳动教育是学校教育的重要组成部分，对提高学生综合素质、促进全面发展具有重要作用。高师劳动教育肩负着培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重任，必须适应新时代要求，创新人才培养模式。项目化管理作为一种先进的教学管理理念和方法，为高师劳动教育实践课教学改革提供了新路径。文章在分析高师劳动教育实践课项目化管理时代价值的基础上，剖析了当前项目化管理存在的问题，并从优化项目设置、拓展实施形式、创新考核评价、提升管理效率等方面提出了相应策略。
关键词：高师劳动教育实践课项目化管理
劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，是学生成长的必修课。高等师范院校作为培养未来教师的摇篮，在劳动教育中肩负重要使命。加强师范生劳动教育，既是提升其劳动素养、促进全面发展的必然要求，也是培养“四有”好老师、担当立德树人使命的应有之义。
一、高师劳动教育实践课“项目化管理”的时代价值
（一）项目化管理是劳动教育教学改革的必然要求
当前，项目化管理已广泛应用于工程建设、软件开发等领域，为提高管理水平、推动技术进步做出了积极贡献。随着信息技术与教育教学深度融合，项目化管理也逐步引入教育领域，将设计性、开放性、综合性的实践项目作为教学主线，改变了传统的“满堂灌”教学，激发了学生学习兴趣，培养了学生的实践能力、创新能力。
（二）项目化管理有利于促进师范生综合能力发展
师范生是国家教育事业的未来，肩负着为国家培养社会主义建设者和接班人的重任。《全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出，教师要成为学生锤炼品格、学习知识、创新思维、奉献祖国的引路人，必须具有健全人格、高尚师德、扎实学识、仁爱之心，这对师范生的综合素质提出了更高要求。项目化管理通过设计丰富多样、形式多元的实践项目，让师范生在项目实施中强化劳动体验、提升综合素质，是促进其全面发展的有效途径。
（三）项目化管理有助于推动劳动教育与其他学科融合
“五育并举”是新时代教育改革发展的主旋律，德智体美劳“五育”相辅相成、不可或缺。《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》指出，要将劳动教育与德育、智育、体育、美育相互融合，纳入人才培养全过程。而长期以来，受传统教育观念影响，高校各学科各自为政，缺乏沟通合作，劳动实践与专业教学脱节，未能形成育人合力。项目化管理为打破学科壁垒、实现融会贯通提供了新思路。
二、高师劳动教育实践课“项目化管理”存在的问题
（一）项目设置缺乏整体规划，系统性不足
科学合理的项目设置是项目化管理的基础。目前，高师劳动教育实践课项目设置还存在随意性，缺乏系统性。一是项目规划不够科学。部分高校项目设置缺乏顶层设计，对学生认知基础、能力水平把握不准，难以做到循序渐进、逐步提高。个别高校生搬硬套其他学校做法，未能立足校情、专业特点，项目内容与人才培养目标契合度不高。二是项目难度梯度不合理。有的项目难度设置过低，难以调动学生积极性；有的项目难度过大，超出了学生能力，产生畏难情绪。项目设置的非系统性，不利于学生能力的持续提升，影响了项目实施效果。
（二）项目形式单一，层次划分不够清晰
丰富多样的项目形式和合理的层次划分，是保证项目化管理有序开展的关键。但纵观高校劳动教育实践课，还普遍存在项目形式单一、内容层次划分不清等问题。调查发现，当前大多数高校仍以讲授式、参观式项目为主，动手实践、开放创新的项目较少。部分教师照本宣科，满堂灌输，学生参与度不高。个别高校热衷形式创新，搞“形象工程”“盆景化”项目，内容单薄，实效性不强。在层次划分方面，不少学校未能根据项目的难易程度、综合性等进行分类设置，初级项目与高阶项目区分不明显，学生能力层次提升不明显。
（三）项目评价重结果轻过程，反馈改进不及时
科学的项目评价是保证项目质量、促进持续改进的关键环节。然而，在项目化管理实施过程中，还普遍存在评价主体单一、评价方式片面、评价反馈滞后等问题。一是评价主体单一。不少学校的项目评价仍以教师评价为主，学生参与评价的机会少，自评互评的主体意识不强。二是评价内容不全面。重结果轻过程现象普遍，偏重静态评价，对学生在完成项目过程中的表现，在知识、能力、情感等方面的进步关注不够。
（四）管理方式较为粗放，信息化手段运用不足
项目化管理是一项系统工程，需要科学的管理方式和手段。但当前高校在项目化管理方面，还存在管理方式粗放、信息化程度不高等问题。一是组织管理不规范。项目的规划、实施、检查、总结等环节缺乏统一管理，团队间责任划分不明确，协调配合不默契，难以形成工作合力。部分高校对项目负责人的管理要求不明确，管理能力欠缺，影响了项目的有序开展。二是过程管控不到位。重项目启动、验收，轻过程管理，项目实施全过程缺乏有效监管和科学指导。个别项目执行进度缓慢，与预期目标偏离，但