以学生为中心的“会计学”课程混合教学模式探索与实践
摘要：OBE教学理念要求以学生为中心，产出为导向，持续改进为核心。而混合式教学则是适应数字化教学的重要模式，也是打造以学生为中心的高校教学改革的重要内容。文章基于超星学习通平台，对“会计学”课程进行以学生为中心的混合教学模式改革探索。课前准备环节以学生发展为中心，挖掘思政元素，设计教学内容；课堂教学以学生学习为中心，加强师生、生生互动；课后复习以学生学习效果为中心，建立健全作业反馈与评价机制，巩固学习效果，充分发挥教师在教学过程中的引导、启发、监督和控制作用，切实贯彻结果导向，持续改进理念，提高教学质量，培养适应数字经济、兼备家国情怀和创新应用能力的新商科财会人才。
中图分类号：F230
文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2024）09-184-03
以学生为中心的OBE教学理念目前在全球教育界得到广泛共识，伴随着大数据、云计算、人工智能、区块链、网络社区等现代信息技术和媒介的快速发展与传播，教育理念和模式不断创新，在此时代背景下，推进混合教学模式改革成为高校教学研究的重要内容。混合教学模式充分结合传统课堂、混合学习和翻转课堂的优势，依托现代网络教学资源，对培养学生的自主学习能力、独立思考能力和理解表达能力成效显著。
二、以学生为中心的“会计学”课程混合教学模式搭建的背景和意义
以学生为中心的“会计学”课程混合教学模式立足OBE教育理念（成果导向教育），围绕新商科背景下对会计课程高阶性、创新性、挑战度的建设标准，重塑课程教学目标，构建会计知识图谱，丰富会计教学活动，运用数字化教学方法，制定多元化考核标准，并基于课程目标开展教学评价，持续改进教学模式，形成有效闭环，从而改善教学效果和提高教学质量。在学生层面，以学生为中心的“会计学”课程混合教学模式有助于培养学生的自主学习能力，通过课前阅读材料和课后延伸案例进一步锻炼学生解决问题的能力，帮助学生应用和掌握所学会计知识，形成财务思维观念。在教师层面，混合式教学的学习工具更为灵活，创设宽松、融洽的学习氛围和教育环境，提高会计教学质量和效率。
超星学习通平台是目前高校开展混合式教学的重要应用工具，师生可以完成线上交流和线下互动，既发挥慕课、微课、翻转课堂的优势，又能在海量互联网资源的教学准备、课前自主学习、课堂交流和课后巩固全流程环节中实现线上和线下的有机结合，满足学生的个性化需求。以学生为中心，依托学习通的数据分析，帮助老师动态调整教学内容、教学形式、教学路径和教学支持服务，打造动态自适应的学习过程。湖南工商大学的“会计学”课程应用超星学习通平台，教师依托平台创建课程、开展课程管理、完成互动教学等，为学生会计学习提供一个相对宽松的学习环境，增强学生的参与感，促进其主动学习。通过数据采集功能，关联学生历史学情数据分析，动态调整学习资源推送和学习服务供给，实现个性化教与学。为更好推进“会计学”课程教学模式改革，培养适应数字经济的新商科财会人才，本文基于超星学习通平台工具，在湖南工商大学现有会计教学基础上，重塑教学目标，优化教学内容和流程，探讨以学生为中心的“会计学”课程混合式模式教学改革框架。
三、以学生为中心的“会计学”课程混合教学模式改革框架
（一）教学改革目标
以学生为中心，基于超星学习通平台进行“会计学”课程的混合教学模式的改革目标是重构教学体系，培养学生良好的学习习惯、提高教学质量。引导学生系统掌握会计基本理论和相关知识，熟悉企业财务会计准则，熟练运用会计要素，独立开展账务核算、编制报表，初步形成企业财务分析和财务决策的能力，提升应用能力和思维方式。挖掘思政元素，弘扬社会主义核心价值观，提升学生的家国情怀、法治意识和道德修养，具备财会工作者的职业操守与敬业精神，传播爱党爱国、积极向上的正能量。
（二）教学改革框架
1.课前教学准备与预习。基于“会计学”课程知识目标、能力目标和素质目标的培养，设计教学内容，构建会计知识图谱，挖掘思政元素，以学生发展为中心，推进课程思政建设，例如围绕中国会计的发展和作用内容，嵌入文化自信、民族自豪感等思政元素；围绕会计信息质量要求、企业经济活动内容，嵌入诚信、公正等思政元素；围绕会计凭证与账簿内容，嵌入守法、敬业、责任意识等思政元素；围绕会计确认与计量内容，嵌入公允、谨慎和规则意识等思政元素[4]。依托超星学习通平台，教师将课前学习的相关材料以微课和小视频形式以及测试习题推送给学生，让学生完成自主学习和协作学习，并反馈知识点疑问和完成的测试习题答案，教师根据学生疑问与答题情况数据，有针对性地完善和补充课堂教学内容。
2.课堂的教学互动。课堂教学以学生学习为中心，针对教学平台在课前学生预习阶段的数据采集，教师对共性问题集中答疑，对重难点补充讲授，特别是知识点的前后关联，知识点的地位和作