第九章课程管理;本章学习目标;本章知识导图;;;;三、课程管理的结构;四、课程管理的任务;;一、中央集权的课程管理体制;一、中央集权的课程管理体制;二、地方分权的课程管理体制;二、地方分权的课程管理体制;三、三级课程管理体制;;行为

主义;;一、地方课程开发的内涵;二、地方课程开发的主体;（二）多样性原则;四、当前地方课程开发存在的问题;五、地方课程开发的策略;;一、校本课程开发的内涵;;;二、校本课程开发的主体;从校长、教师、家长、学生在校本课程开发的角色中，我们发现，他们在其各自的位置上都发挥着其他人无法达到的功效，缺少一方都可能无法保障校本课程研究的顺利开展和实施。因此，在整个校本课程开发的过程中，校长、教师、家长及学生都应被视为参与人员，最终的决策应当由所有参与校本课程建设的人员共同承担，也就是说，校本课程的开发是所有参与人经验的结晶。;三、校本课程开发的原则;四、校本课程开发中存在的问题;五、校本课程开发的策略;;第十章教学过程、规律与原则;本章学习目标;本章知识导图;教学过程概述;;;;;;教学过程的构成

要素及其分析;;;;;;;教学过程的基本阶段;;;;;教学过程的基本规律;教学过程的基本规律;;;三、教书与育人的统一规律;;;教学原则;;;;;三、教学原则的特点;;第十一章教学模式;本章学习目标;本章知识导图;教学模式概述;;;;;三、教学模式的结构;;五、教学模式的分类;;;第二次世界大战以来，世界上其他国家的教育领域中出现了诸多教学模式，主要要有以下五种：;;;;;;;;;二、自学—指导教学模式;三、引导—发现教学模式;四、情境—陶冶教学模式;五、示范—模仿教学模式;六、目标—导控教学模式;七、集体教学模式;;何克抗;一、教学模式的理论基础趋向科学化与信息技术化;三、重视学习者的主体地位，培养学生的核心素养;;第十二章

教学方法与学习方式;本章学习目标;本章知识导图;教学方法;;;;;;;;（一）与教学目标相适应

不同的教学目标需要不同的教学方法辅助实现。可先将总的教学目标进行一定程度的分解，进而根据目标考虑方法。

;;学习方式;;;学习方式概览;自主学习;;;;;总结学习过程;;合作学习;;;;探究学习;;;探究学习的思维过程;体验学习;;;;深度学习;深度学习起源于计算机领域的研究，其基本原理是在海量的数据信息中建立分类，找出信息间的关联性。;深度学习的内容区别于其他事物的本质，包括基本原理和运算法则等，掌握事物的本质是辨别变式并建立知识结构的基础。;;;;项目学习;;;;沉浸式学习;;;美国亚利桑那州的多媒体情境艺术实验室开展的工作具有代表性，其环境融合了试、听、动觉，是一个虚实融合的学习环境。;思考与练习;第十三章教学组织形式;本章学习目标;本章知识导图;教学组织形式概述;教学组织形式概述;;;;;;;常用的教学组织形式;;一、教学的基本组织形式——班级授课制;二、教学的辅助形式——个别辅导与现场教学;;;;;学习概述;;;;;;五、学业成绩的检查与评定;;学习概述;平等性

不仅生生平等，更重要的是师生平等。;;;;;第十四章教学手段;本章学习目标;本章知识导图;教学手段概述;;;;;;;;（一）促进学生发展;;;;;;;;;;;一、教学手段选用原则;;;;;;教学手段的发展趋势;发展趋势;;;;;;第十五章教学艺术;本章学习目标;本章知识导图;教学艺术的内涵;;二、教学艺术的特点;三、教学艺术的功能;教学语言艺术;;二、教学语言的特点;三、教学语言的表达技巧;教学板书艺术;;二、教学板书的意义;三、教学板书艺术的设计原则;四、教学板书艺术的设计要求;教学启发的艺术;;二、教学启发艺术的方法;探究性学习;;二、探究性学习的特征;三、探究性学习的实施策略;教学机智;;二、教学机智的特点;三、教学机智的策略;;第十六章课程与教学评价;本章学习目标;本章知识导图;课程与教学评价的演进历程;;;二、关注课程与教学的价值;三、关注目标与关注价值并重;;;二、课程与教学评价的功能;三、课程与教学评价的类型;一般包括七个方面;（二）CIPP评价模式及其步骤;（三）CSE模式及其五种决策领域的评价工作;行为

主义;行为

主义;五、课程与教学评价的基本操作步骤;;299$;299$;299$;1.评价的根本目的在于促进发展

2.与课程功能的转变相适应

3.体现最新的教育理念和课程与教学评价发展的趋势

4.评价内容的综合化

5.评价方式的多样化

6.评价主体多元化

7.关注发展过程;;表现性评价尊重学生个体性、创造性、主体性，以明确的评价标准，客观的评分规则，灵活的评价方式、有效的评价结果对学生的行为、倾向和能力进行直接评价，从而突出本质促进学生的全