第十一章教学模式小北XX年XX月
本章学习目标1.了解教学模式的内涵2.理解国外几种典型的教学模式3.理解国内几种典型的教学模式4.分析教学模式的改革趋势
本章知识导图
教学模式概述第一节
一、教学模式的内涵教学模式一词最初是由美国学者乔伊斯和威尔逊等人提出的。他们认为，教学模式是构成课程、选择教材、指导在教室和其他环境中进行教学活动的一种计划或范型。国内教学模式的定义有五种观点：第一种“理论说”、第二种“结构说”、第三种“程序说”、第四种“方法说”、第五种观点认为“从方法、程序、结构、策略、计划、理论等任何一个角度”都不能全面定义教学模式，因为除理论思想的指导外，方法、程序等也都只是其构成要素。
一、教学模式的内涵教学模式是指建立在一定的教学理论或教学思想基础之上，为实现特定的教学目的，将教学的诸要素以特定的方式组合而成、具有相对稳定且简明的教学结构框架，并具有可操作性程序的教学模型，是将教学理论具体化和教学经验概括化的中介。
二、教学模式的特点（二）（一）（三）（四）（五）简明性操作性针对性发展性完整性
简明性针对性操作性发展性完善性二、课程设计取向教学模式一般是教学结构理论和活动方式的简化表达，多以精炼的语言、象征的图像、明确的符号概括和表达教学过程。任何教学模式都有明确的应用目的或中心领域，而且有具体的应用条件和范围。相对于教学理论而言，教学模式更加便于理解、把握和运用，包含安排具体教学活动的指南以及限定这些教学活动的要求和准则。教学模式有一套可操作的系统和程序。教学模式并不是一成不变的，它随着教学实践、教学观念和教学理论的变化而不断发展。教学模式具有一定的指导思想、主题、目标、程序、策略、内容和评价等基本组成要素。
三、教学模式的结构（一）理论基础教学模式都是在一定的理论指导下建立的，从教学模式的理论基础中，可以发现其是否成熟。（二）目标任何教学模式都指向一定的教学目标，或者说总是为了完成特定的功能目标而设计创立的。（三）实现条件教学模式的实现条件包括很多内容，有教师、学生、课程内容、教学手段、教学的时空组合等。每种教学模式都有不同的目标指向，因此也必然有各自特定的评价标准和评价方法。要根据每种教学模式的理论基础目标、条件和程序建立不同的评价体系。任何教学模式都有一套独特的操作程序、用来详细、具体的说明教学活动的逻辑步骤，以及各个步骤所要完成的教学任务等。（四）活动程序（五）评价教学模式的结构是指教学活动内部各个阶段与环节相互作用的方式或次序。一个完整的教学模式的基本结构应该具有五个要素，即“理论基础”“目标”“实现条件”“活动程序”“评价”。
（一）转化教学原理，指导教学实践教学模式是教学原理的具体化，它比教学原理的层次低，且更加具体、简明、易于操作。相对于教学原理来说，教学模式是在更加具体的层次上对它的模仿，用稳定的格式把教学原理表现出来，从而成为受某种教学原理指导的特定教学模式。（二）提升教学经验，丰富教学理论教学模式来自教学实践，它不仅是对教学实践中某一类有效的具体教学活动方式的优选、概括和加工，而且其中包含着预测和设想，是对教学经验的理论升华。教学经验经过抽象概括后，系统化为教学模式，再一步提高到教学理论。因此，教学模式是教学经验转化为教学理论的中介环节，对教学理论的丰富和发展具有重要的作用。四、教学模式的功能教学模式主要的功能在于它是教学理论与教学实践的中介，为建立二者之间的畅通联系提供了方法论的指导。具体来说，可以从以下两个方面来理解。
五、教学模式的分类根据教学模式的理论依据，乔伊斯和威尔逊分出了四种类型的教学模式。（一）信息加工教学模式（三）社会交往教学模式（四）行为修正教学模式（二）人格（个性）发展教学模式
五、教学模式的分类信息加工教学模式人格（个性）发展教学模式社会交往教学模式行为修正教学模式理论基础：信息加工理论把教学看作一种创造性的信息加工过程，依据计算机、人工智能的运行规律确定教学的程序，着眼于知识的获得和智力的发展。理论基础：个别化教学理论人文主义教学思想强调个人在教学中的主观能动性，坚持个别化教学，着眼于人的潜力和整个人格的发展。理论基础：社会互动理论强调教师与学生、学生与学生的相互影响和社会联系，着眼于社会性品格的培养。理论基础：行为主义心理学理论把教学看作一种行为不断修正的过程，重点在于学习者行为习惯的控制和培养。皮亚杰认知发展模式、奥苏贝尔的有意义言语接受模式、加涅的累积学习模式、布鲁纳的概念获得模式等。罗杰斯的非指导性教学模式、戈登的“创造工学”模式等。杜威和塞林的小组研究模式、奥利弗和谢弗的法理学模式、马塞拉斯和考克斯的社会调查模式等。斯金纳的程序教学模式、加里培林以“智力行为多阶段形成理论”为基础的教学模式。
第二节国外教学模式及其评价
第二次世界大战以来，世界上其他国