浅谈如何培养学生的研究性学习能力
杨金秀
（河北高碑店第五中学074000）
内容提要：学生的研究能力有利于学生终身发展，作为教师，我们在教学中有必要培养
学生的研究能力，为学生的终身发展提供条件。新课改以来，研究性学习已成为教师们研究
的热点，本文从四个方面浅谈了在教学中如何培养学生的研究能力。
关键词：新课改研究性学习研究能力练习验证归纳
马约尔说过一句精辟的话：“我们留下一个什么样的世界给子孙后代，在很大程度上取
决于我们给世界留下什么样的子孙后”。新课程改革在深刻的分析了这些弊端并吸取了西
方的一些做法后，明确提出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学
习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程”。
研究性学习，就是为了改变学生原来那种被动的、偏重于记忆、理解的接受性学习
方式，而形成一种对知识进行主动探求，在探求中掌握探究方法，并重视解决实际问题的主
动积极的学习方法，是一种有利于学生终身发展的学习方式。
在新课程标准的实施过程中，教师怎么培养学生的研究性学习能力呢？
一、研究性学习要在获得知识的整个过程当中体现，把课堂作为培养学生研究
能力的主战场。
“研究”是关于对一个主题的资讯收集，利用有计划与有系统的资料收集、分析和解
释的方法，获得解决问题的过程。因此在教学中，我们的研究性学习应该是以某一课题背景
资料的出发，从一定的角度分析并获得具有系统性知识的整个过程。在获取知识的整个过程
中体现研究的方法有利于学生的终身发展。课本是学生获取系统知识，了解新知识的发生、
发展的最基本的资料，现行数学教材，语言精练、层次分明、逻辑性强，表达规范，而且注
重启发性，让学生亲自去阅读理解，并借助于教材上的练习题，检测自学的成效，其意义远
远超过他们所获取的知识本身。
二、重视“练习”，练习也是锻炼研究能力的有效手段。
在“分式方程”这一节课，先出了一些含有分数系数的整式方程，然后将分母中的数字
换成表示数的单个字母，再换成代数式，学生还就是将这些方程解出来了(不知不觉地)。直
到产生增根，甚至无解的分式方程，老师与学生做了讨论，在此基础上请学生阅读教材，再
次回顾方程同解原理，找出分式方程与整式方程的根本差别，由此得出解分式方程的方法和
步骤。像这样让学生在练习中发现问题，带着问题自学，找出问题的根子和解决问题的方法
步骤，学生不但学到了新知识，加深了对方程同解原理的理解，更掌握了探究问题的学习方
法。
三、验证推广也是研究性学习的过程，是提高学生研究能力的推动力
“验证”本身也是一种研究的过程。对某一个公式的运用是否合理、一些结论是否符合
意义等都需要用到验证的思想，所以，为什么验证、如何验证、验证的结果是什么，整个过
程就带有研究的味道了。“推广”是在一定的已有结论上，发现与其他知识体系之间的联系
而形成的一种方法移植的过程。本身的研究味道更浓。所以，在课堂教学中，要重视验证推
广的过程，以培养学生的研究能力。
四、重视培养学生观察、归纳、猜想、论证的能力，观察归纳猜想论证也是研究
能力的重要组成部分。
在教学中，注重“观察”领先，在“观察”中发现特点，通过思考、论证，知其“所以然”，然后
加以灵活运用。，引导学生观察，是引导学生研究性学习的一个起点。观察和发现是研究不
可或缺的内容，引导学生归纳，是引导学生研究性学习的重点。归纳是发现知识内部联系的
重要方法。猜想论证是引导学生得到一般性结论的重要手段。整个过程处处能够体现研究性
学习，利用适当的机会从中可以锻炼学生的研究能力。
总之，教学中的各个环节都可以体现研究性的内容，作为教师有必要利用这些环节，抓
住机会，培养学生研究问题的能力。为学生的终身发展提供帮助。
参考文献
［1］朱慕菊.走进新课程.北京师范大学出版社，2002
［2］高向斌.中学数学探究课选材的四个视角.中学数学教与学，2004（12）.