个人建构主义理论
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简介
个人(认知)建构主义(individual/cognitive
constructivism)关注的是学习者个体如何建构
知方面的（如知识理解、思维技能或者情感方
信念态度、自我概念）素质的。
其基本观点：学习是一个意义建构过程
目录
CONTENTS
1激进建构主义
2生成学习理论
3认知灵活
激进建构主义
代表人物：冯·格拉塞斯费尔德
两条基本原则
1.知识不是通过感觉或交流而被个体被动的接受的
认知主体主动地构建起来的，建构是通过新旧经验
用而实现的。
2.认知的机能是适应自己的经验世界，帮助组织自
世界，而不是去发现本体论意义上的现实。
激进建构主义的缺陷
1.否认社会交往在个体知识建构中的作用，完全陷入
2.完全否定“传授”在教学中的作用
3.强调课程目标要有一定弹性，但把这一观点极端化
何统一的课程目标，是非常有害的
4.允许学生对教学内容存在不同见解，但如果把这一
化，则将陷入彻底的相对主义认识论，反对任何统一
准。
生成学习理论生成学习过程
前提
1.理解总是涉及学习者的认知过程和认知结构
2.人脑主动选择、忽视信息，建构对信息的理解
过程
学习者原有的认知结物——已经储存在长时记忆中的事
息加工策略，与新知识相五作用。主动选择信息和注意
主动构建信息的意义。
环节(1)-(7)
生成学习理论02结构性和非结构性
学生原有认知结构内容和认知策略与教师的假想存在
1.原有认知结构内容上的差异
2.认知策略上的差异
认知灵活性理论
反对
1.传统机械教学，学生被动接受
2.极端建构主义，忽视概念重要性
同意
1.极端建构主义，忽视概念
2.留给学生广阔的建构空间
1结构良好领域知识与结构不良领域知识
结构良好领域知识：规律性，确定性，解决起来有明确
如求正方形的面积
结构不良领域知识：解决一般需复杂概念，实例之间具
如求不规则组合图形的面积
2初级学习与高级学习
初级学习要求学生知道一些重要的概念和事实，在测验中只
东西按原样再现出来，对应结构良好领域。
高级学习要求学生把握概念的复杂性，并广泛而灵活地运用
对应结构不良领域。
结构良好领域结构不良领域复杂
以概念技能为基础以知识为基础图式
字面编码相互联系的知识
初级知识的获得高级知识的获得专
练习学徒关系
反馈引导
3随机通达教学
代表人物：斯皮罗等人
核心主张：对同一内容的学习，要在不同时间，在重
情境下，带着不同目的以及从不同角度多次进行，以
级知识获得的目标。
适用范围；适用于高级学习的教学。
遵循的原则：1.情境性
2.连续性
3.整体性
感谢聆听~