基于思政引导下的《财务会计》课程教学探索
摘要：思政教育融入专业课程教学是提升专业教学质量的重要途径。文章分析探讨了在《财务会计》课程中如何有效地融入思政元素，以实现专业知识与思政教育的有机结合，培养德才兼备的会计人才，并对《财务会计》课程的现状进行分析，接着对《财务会计》课程思政教学做了总体框架设计，最后根据课程内容进行了分模块思政案例设计。
关键词：课程思政财务会计教学改革案例设计
一、《财务会计》课程的教学现状分析
（一）课程介绍
《财务会计》课程是高职院校财会专业的核心课程。本课程具有知识点繁多、学习难度大和实用性强的特点。
（二）课堂教学现状分析
传统的财务会计课堂教学存在以下问题：一是，课堂教学较为枯燥，以知识讲授为主；二是，课程教学以理论教学为主，缺乏足够的实训环节，难以实现“岗位技能与课程知识的融合”；三是，教师侧重于知识体系的传授，缺乏对职业精神与职业素养的培养[1]；四是，课程考核方式单一，大多数高职院校还是以期末闭卷考试成绩为主要考核标准。
（三）学生学情分析
高职院校财会专业以培养能够处理会计、财务及税务问题的技术技能型人才为目标。为了提升课程教学质量和学生就业能力，就必须对高职院校财会专业学生进行学情分析。
1.学生对理论知识缺乏兴趣。高职院校学生往往对枯燥乏味的理论知识缺乏兴趣，而是热衷于职业技能训练与实践操作。因此，传统的知识讲授不适合高职院校学生，教师在课堂教学中需要借助于现代化信息技术手段，采用多样化的教学方式调动课堂氛围，提升学生学习兴趣。
2.学生自主学习能力较弱。高职院校学生没有养成自主学习的习惯，缺乏自主学习动力，相比于本科院校学生，更需要教师的督促，帮助其制定明确的学习目标。
二、《财务会计》课程思政教学总体框架设计
（一）课程思政设计目标
1.课程思政总体设计思路。立足于专业人才培养目标和课程标准，在对课程整体设计的基础上，根据知识点和技能点挖掘课程思政元素，设计融入方式，搜集思政典型素材，形成可执行的课程思政教学方案设计，在组织实施中不断完善。
2.课程思政目标。在对课程的整体设计，对课程知识点所蕴含的思政元素进行梳理的基础上，凝练成“个人修养、职业素养和理想信念”三个层面的课程思政目标，成为课程思政主线，并将会计人员职业道德规范、社会主义核心价值观、职业素养等潜移默化地融入教学过程[2]。课程思政目标包括个人修养、理想信念、职业素养等。一是，个人修养。培养学生诚实守信的良好品格，树立独立思考、严谨细致、终身学习的职业习惯。二是，理想信念。培养学生开拓进取和创新的精神，树立民族自豪感和民族担当的使命感。三是，职业素养。培养学生爱岗敬业、廉洁自律、勤勉尽责、坚持准则的职业道德操守。
（二）课程思政实现载体
《财务会计》课程思政以企业思政案例，思政新闻视频为实现载体，比如通过让学生观看新闻，了解我国数字化货币的推行以及数字化货币的特色，让学生直观感受我国当前信息技术的发展，提升民族自豪感。在思政案例教学中，借助于智慧职教、超星泛雅学习平台等信息化教学平台实现“线上+线下”混合式教学。
（三）课程思政教学建设模式和方法途径
课程思政建设贯彻“全员、全过程、全方位育人”的“三全育人”理念，按照课程项目教学的实施过程，遵循德育教学和学生的认知规律，不同阶段的侧重点有所不同，并将育人贯穿于课堂教学全过程。课程教学基于“岗课赛证”融合，实施“三阶五环”混合式教学模式。教学三阶段包括课前启化、课中内化和课后转化。课前，教师在线上教学平台发布任务清单，学生自主学习微课资源等课程任务点，并完成相关习题。课中，教师通过“吸引—探究—解释—迁移—评价”五个环节组织课堂教学，达到深化认知、强化技能和提升职业素养的教学目标[3]。课后，学生完成课后测验，反馈学习成效，教师通过反馈进行教学评价和反思。
（四）财务会计课程教学考核体系
本课程采用过程性评价与终结性评价相结合、个体性评价与多元化评价相结合的考核方式[4]。教师从学生的学习态度、自学能力、阶段学习成效、团队协作能力等多方面进行评价。其中，过程性考核包括出勤、超星学习通平台任务点完成、学习通平台章节练习、课堂小测、课堂参与情况，过程性考核主要考核学生的自学能力、学习态度、独立思考能力等；终结性考核主要是期末闭卷考试，考核学生对课程知识的掌握情况。
三、《财务会计》课程分模块思政案例设计
《财务会计》课程共6学分，合计108学时，教学内容可以分为六大模块，以下将分模块讲述各章节的思政案例设计。
（一）财务会计概述（4学时）
本章以“华为公司发布2022年年度财务报告”为思政案例，让学生知晓财务数据的真实性是确保投资者做出正确决策的关键，诚信是会计职业道德的核心。
（二）资产业务核算（68学时）
1.货币资金（4学时）。本章以我国数字化人民币的推