小学高年级数学教学中培养学生合作能力阶段性总结
课题研究工作第一阶段
一、课题的提出：
《新课标》中明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实
践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”因此，在数学中我们授之以渔，有意识
地指导学生掌握多种数学思想方法，为学生自主探索数学知识，解决实际问题，实现可持续
发展提供保证。改变传统的“传授――接受”模式为“探索――发现”的学习方式，书本中
的许多知识让学生用自己的方法去学习，去感知。引导学生发现生活中的数学知识，激发学
生学习生活数学的兴趣，提高学习数学知识的能力。凡是学生能发现的知识，我们决不代替；
凡是学生能独立解决的问题，我们决不暗示，给学生自主探究的时间和空间，鼓励学生大胆
猜想，质疑问难，发表不同意见，让学生真正成为学习的主人。达到师生互动、生生互动、
互相沟通、互相影响、互相补充，引发群体的思想碰撞，达到共识、共享、共进，真正形成
一个动态、生成的，真正意义上的“学习共体性”。
二、理论基础
1、《数学课程标准》。现代教育区别于传统教育之处就在于它的教育目标的多元性。
它的价值目标不再局限于让学生获得基本的数学知识和技能，更重要的是在数学教学活动
中，了解数学的价值，增强数学应用的意识，获得数学的基本思想方法，经历问题解决的过
程。它要求面向全体学生，力求让数学教育走进学生的生活，服务于每个学生，从而在培养
目标上实现真正的“大众数学”。《数学课程标准》中的新理念为本课题研究提供了一定的依
据。
“人人学有价值的数学”是指作为教育内容的数学，应满足学生未来社会生活的需要，
能适应学生个性发展的要求，并有益于启迪思维、开发智力。“有价值”的数学应该与学生
的现实生活和以往的知识体验有密切的关系，是对他们有吸引力、能使他们产生兴趣的内容。
“人人都能获得必需的数学”是指“有价值”的数学应该、也能够为每一个学生所掌
握。实现“人人都能获得必需的数学”有多种途径，最基本的是从学生自己熟悉的生活背景
中发现数学、掌握数学和运用数学，在过程中探究数学与周围世界的联系，以及数学在社会
生活中的作用和意义，逐步领悟学习数学与个人成长之间的关系，感受成功，增进自信。每
一个学生都有丰富的知识体验和生活积累，每一个学生都会有各自的思维方式和解决问题的
策略。
“不同的人在数学上得到不同的发展”是指数学课程要面对每一个有差异的个体，适
应每一个学生的不同发展需要。数学课程要尊重学生已有的经验，将丰富的现实情境引入课
堂，鼓励学生发展自己的解题策略，促进同伴间的合作与交流，使“不同的人在数学上得到
不同的发展”。
2、建构主义数学观。数学教学是一个活的、动态的、开放的活动。教师的主要工作
是为学生的学习活动提供一个合适的环境，促进学生投入到教学活动中去，促进学生主动地
建构知识。这就要求我们设计课程内容时，要加强数学与学生生活和社会现实的联系，将数
学与学生熟悉或感兴趣的问题有机地融合起来，让学生真切地感受到他们所学的数学是与当
代社会、与人们的生活密切相关的。学生构建知识结构的重要基础，是他们已有的生活、学
习经验。为此，建构主义教学论把“通过学生自己的经验主动建构”看成是教学的“灵魂”。
三、课题研究的意义
“探究学习”作为新课程改革所倡导的一种科学的学习方式，正在学校教育教学活动
中落地生根。关于探究学习的研究，如雨后春笋般的迅速成长。目前国内小学“探究型”课
程的开发较为迅速，但探究性学习落实到课堂教学之中无成熟的理论体系和系统的实践经
验。鉴于上述状况，加强小学高年级数学课堂教学中探究学习的实践与研究具有极其重要的
实践意义。
知识经济的到来，对新型人才的规格提出了新的更高的要求。独立获取知识的能力，
终身学习的学力是新型人才的显著特征。探究性学习能力作为终身学习能力的核心能力的重
要地位已经得到确证。以探究的方式去继承前人的经验和优秀的文化遗产，以探究的方式去
发现知识，创造知识，搭建起传承、实践、创造的桥梁，塑造适应知识经济时代发展需要的
创新型人才，是当前课程改革的重要理念。可见深入研究探究学习具有现实的深远意义。
四、课题研究存在的问题和努力方向：
存在问题：
课堂教学是实施素质教育的主渠道，如何把探究学习有效地落实到课堂教学之中，关
系到学生素质的快速、有效的发展。然而影响探究学习的因素是复杂的、多维的。诸如：学
生的素质现状，探究能力的发展水平，探