小学语文中高段课后练习的有效处理的策略
二十二小韩小凤
学生要掌握一种技能必须经过一定量的练习，况且所获知识不经过一定的练习，记
忆也不会深远，这就需要通过作业的完成来练习、深化所学的课程内容。有效的作业是
有效课堂教学的延续，有效的作业是学生获得进步和发展的不可缺少的教学指导技术。
语文作业的有效与否直接关乎语文教学质量，其地位之重显而易见。《语文新课程标准》
为小学语文教学的整体深化改革指明了航向，也引领我们提升了语文作业设计理念，更
加关注其人文内涵和实践运用。笔者根据实践、观察、调查，对当前小学语文作业的有
效性做了一点思考：
一、语文作业现状中存在的误区
1、作业目的不够明确。
为什么布置作业？这个问题恐怕有些教师没有认真思考，因此，布置作业就出现这
样的情况：漫无目标，为防止学生沉溺于玩耍，随意布置作业；目标失度，任意拔高或
曲解课文，或仅考虑思想可比性忽视语言文字迁移，导致同一篇阅读短文出现在不同年
级练习册中的怪现象发生；目标不清，作业对课文的针对性不强，尤其是中高年级的作
业，除了字词训练、思想内容训练之外，很少有体现课文特色的言语实践练习。
2、作业数量不合理。
当前语文作业数量失控，可以用“量多类杂”来形容。在小学语文练习中，除了与
教材配套的《练习与测试》外，还有配发的《语文补充习题》，除此之外，还有家长另外
购买的教辅练习。不少教师懒于设计作业，指定学生抄写词语和课文。这些作业虽然数
量不少，品种也多，但是内容重复者多，机械练习学生实际收益却并不多，反而丢失了
学生的创造精神，泯灭了学生学习语文的兴趣。长期以来，人们往往把作业的功能定位
于“知识的巩固”和“技能的强化上”，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教
师布置作业总是本着面面俱到，多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，将来
学生的能力也越高。于是出现了“教师随口一布置，学生忙活大半天，是否有效还不一
定”的现状。
3、作业指导不到位。
仔细关注，不难发现，课堂上容量极大，读、思、议之后，作业被挤到了课外，教
师往往在临近下课或者临近放学时布置作业，哪来时间作业指导？机械作业没兴趣做，
任务观点；灵活作业有兴趣做，却不知怎么做？例如：一位老师执教完《长城》，布置了
作业：学着讲解员的样子向你的家人介绍长城。粗一看，是个不错的作业，可细细一推
敲，小学生有几个见过讲解员，听过讲解员的介绍，学生心中没有范例，怎么开口，所
以导致学生在家长面前只是读读书而已。如果教师进行适当的指导，出示讲解员讲解基
本格式，讲解思路，这何尝不是一项有价值的作业。完成作业需要范例，需要教师必要
的指导。
4、作业形式不规范。
目前教师布置的作业基本上课外作业多于课内作业，书面作业多于实践作业，识记
理解作业多于表达运用作业，即使形式求新求异却很难落实甚至不落实，这种作业形式
上的失控不同程度地导致学生语文能力不全，学生作业兴趣的减弱，作业质量下降，直
接关系到语文教学的质量。例如：一位教师的作业是:“明天要单元测试，今天回家把这
个单元的词语各抄两遍。”却不知生心中甚为不满，暗暗抱怨：都已经听写过好几遍了，
都会默写了，还要抄，真累人。
5、作业评价需改进
对学生语文作业如何评价，直接影响着学生学习语文的积极性以及应该如何学习语
文的导向。在小学语文教学的评价方面，通常的做法是，由老师在学生完成的作业上打
一个分数或等级，到学期结束，将全学期的分数，按照一定的百分比进行折算，作为整
个学期的成绩。作业的评价一直是教师一手包办，如果我们观察学生拿到批改后发还的
作业本的表现就会注意到，大多数人翻开看一下教师在本子上有没有打错的记号，然后
就塞到书包里去。即使全对，反正大家都对，一个模式，学生也很少获得成就感。学生
只管做作业，做对还是做错，全凭教师说了算，学生不需要、也没有机会对作业自我评
价。这样的现状，使得教师面对一尺来高的几叠作业批得筋疲力尽，收效却微乎其微。
二、提高语文作业有效性的对策
1、要体现差异性。
学生是有差异的。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，
有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重
这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。因此，教师在布置作业时要做到：
首先是作业量上有差异。对那些学习有困难的学生，要适当减少他们的作业量，减
轻他们的课业负担。每课的基础性练