第七单元《观察物体（一）》单元解读
一、链接课标
（一）教材地位
《观察物体（一）》单元是图形与几何领域第二学段“图形的认识与测量”中的重要内容。
在一年级学生已认识简单几何图形的基础上，引导学生从“从不同位置观察物体”和“观察运
动中的物体”两个维度，探索物体与视图之间的关系。这不仅是对学生已有图形认知的深化，
更是为后续学习立体图形、轴对称图形、视图绘制等知识埋下伏笔。通过实际观察活动，学生
能打破单一视角的局限，逐步建立起空间表象，理解同一物体在不同观察角度下呈现的形态差
异，实现从平面图形认知向空间观念构建的跨越，在小学数学空间与图形领域的学习进程中起
到承上启下的关键作用。
（二）课程标准
《义务教育数学课程标准（2022年版）》中提出：学生通过数学课程的学习，掌握适应
现代生活及进一步学习必备的基础知识和基本技能、基本思想和基本活动经验；激发学习数学
的兴趣；养成独立思考的习惯和合作交流的意愿；发展实践能力和创新精神；形成和发展核心
素养，增强社会责任感，树立正确的世界观、人生观、价值观。
（三）学段目标
《课程标准》在“内容要求”中提出：“能根据具体事物、照片或直观图辨认从不同角度
观察到的简单物体。”“空间观念主要是指对空间物体或图形的形状、大小及位置关系的认识。
能够根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象并表达物体
的空间方位和相互之间的位置关系：感知并描述图形的运动和变化规律。空间观念有助于理解
现实生活中空间物体的形态与结构，是形成空间想象力的经验基础。”
二、学情分析
学生在日常生活中对各种物体有一定的直观感知，并且在之前的学习中，已经认识了一些
简单的平面图形和立体图形，同时也了解上、下、前、后、左、右等位置关系，这为他们从不
同位置观察物体奠定了初步基础。低年级学生以形象思维为主，具有较强的好奇心和观察力，
对直观、具体的事物兴趣浓厚。他们能够通过观察和简单操作获取信息，但抽象概括能力较弱，
在将观察到的现象进行归纳总结并形成系统知识方面存在一定困难。
三、单元素养分析
本单元聚焦学生空间观念、几何直观和观察能力等核心素养的培养。通过从不同位置观察
物体，学生能直观感受物体的空间形态变化，建立起物体与视图之间的对应关系，从而发展空
间观念；在观察运动中的物体过程中，借助直观的观察和想象，学生能初步感知物体运动与形
态变化的联系，提升几何直观能力；观察活动还能锻炼学生的观察敏锐度和细节捕捉能力，培
养科学严谨的观察习惯。此外，在小组合作观察与交流中，学生用语言描述观察结果，有助于
提高数学表达能力，实现数学核心素养的多维度发展。
四、单元目标
本单元的总体目标是：
1.学生能在具体观察活动中，辨别从正面、侧面、上面等不同位置观察同一物体所看到的
形状，理解观察角度对视图的影响，能用简单语言描述观察结果，初步建立空间方位意识，培
养基本的观察能力。
2.通过观察运动中的物体，感知物体形态的动态变化，尝试发现物体运动过程中形状变化
的规律，增强空间想象能力，体会数学与生活中物体运动现象的联系，提升对数学的兴趣。
3.在小组合作观察和交流活动中，学会倾听他人观点，用准确的数学语言表达自己的观察
发现，培养合作意识与数学表达能力，逐步形成有序观察、认真思考的学习习惯。
教学重点和难点：
1.教学重点：学会从不同位置观察物体，准确辨别不同视角下物体的形状，理解观察角度
与视图之间的关系，能根据视图判断观察位置，掌握基本的观察方法和空间方位知识。
2.教学难点：理解从不同位置观察物体时，观察者视角的转换与物体形状变化的对应关系；
在观察运动中的物体时，准确捕捉物体形态变化的关键特征，实现从直观观察到抽象空间思维
的过渡。
五、教学建议
1.情境创设。创设贴近学生生活且富有趣味性的观察情境，如选取生活中常见的茶壶、动
车组等作为观察对象，这些情境贴近学生生活实际，容易引起学生的共鸣，使学生在熟悉的场
景中轻松学习观察物体的知识，感受到数学源于生活。通过这些生动的情境，激发学生的观察
兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中主动参与观察活动。同时，引导学生在情境中发现问题、提
出问题，例如“为什么从这里看到的玩具和从那里看到的不一样？”，培养学生的问题意识和
探索精神，感受数学与生活的紧密联系。
2.直观操作。通过看一看、说一说、连一连、想一想、做一做等多种活动形式，让学生在
观察、操作、思考和交流中，逐步理解和掌握观察物体的方法