第五章课程与教学目标;本章学习目标;本章知识导图;课程与教学目标概述;;;课程与教学目标的特点：;;;1.布卢姆1956年出版了《教育目标分类学》一书。
布卢姆把教育目标分为三大领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。认知领域包括知识、领会、运用、分析、综合、评价六个亚类；情感领域包括接受、反应、评价、组织、价值体系决定的行为特征五个亚类；动作技能领域包括知觉、模仿、操作、准确、适度、习惯化六个亚类。
2.2000年前后安德森等人修订了布鲁姆的教育目标分类学框架。
框架是二维的，一是知识维度，具体包括四个类目：事实性知识、概念性知识、程序性知识、反省性知识。二是认知过程维度，具体包括六个类目：记忆、理解、运用、分析、评价和创造。
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3.加涅的学习结果分类理论
加涅提出五种学习结果，实际上是把教学目标分为五类，分别为：态度、动作技能、言语信息、智力技能、认知策略。
4.巴班斯基的教学目标分类理论
巴班斯基依据教育和教学目的，对教学中较为具体的任务（目的）做了分类。
他的分类中包括三大类别：教养性任务（目的）、教育性任务（目的）、发展性任务（目的）。
5.奥苏贝尔的有意义学习分类理论
奥苏贝尔认为学习可以是有意义的，他将有意义学习分为四种类型。
（一）抽象符号学习
（三）概念学习
（三）命题学习
（四）发现学习
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6.彼格斯的可观察到的学习结果的结构
他依据皮亚杰的认知发展阶段理论，建构了SOLO分类评价理论对可观察到的学习结果（学生解决任务或回答问题的结果）进行结构化分类，区分出五个层次的学习质量，从低到高依次是:前结构、单点结构、多点结构、关联和抽象扩展。在每个层次上都依据能力、思维操作、一致性与收敛做出了区分。
7.马扎诺的教育目标分类
马扎诺的教育目标分类学是在行为模式的基础上提出的。
这个行为模式包含四个系统:自我系统、元认知系统、认知系统和知识系统。
同时马扎诺还区分了三种知识类别：信息、心理程序和心理动作程序。
8.基于价值取向的教学目标分类
（一）普遍性目标（二）行为目标（三）生成性目标（四）表现性目标;教学目标的具体化;教育目的处于教学目标系统的最顶端，它对于整个目标体系来讲具有终极意义。一般来说，它由实质性目标、发展性目标、教育性目标构成。;课程与教学目标设计;;二、课程与教学目标的表述;;一、强调基础知识与基本技能阶段;二、倡导“创新精神与实践能力”以及主张“三维目标”的素质教育阶段;