教案
课题
斜面
备课人
授课日期
教学目标
（1）理解斜面的概念，掌握斜面省力且坡度越小越省力的原理。
（2）能够运用合适材料设计实验探究斜面省力情况，分析实验数据得出结论。
（3）对斜面相关知识保持好奇心，乐于探究生活中的斜面应用。
教学
重点
与
难点
（1）从学生角度，理解斜面省力原理并通过实验得出“斜面坡度越小越省力”这一结论较难，这是教学重点也是难点。
（2）从知识本身角度，识别生活中的变形斜面有一定难度，这是教学难点。
媒体教具
（1）多媒体投影仪。
（2）斜面演示模型。
教法学法
讲授法、实验法、小组合作法、探究法
教学过程
二次备课调整
一、教学导入
（1）情境引入：古人修建高大建筑时，没有起重机等先进设备，他们是如何将大石块运到高处的呢？（同时课件展示教材P67上方的图片）
（2）学生自由发言。（沿着斜坡将大石块运上去）
（3）聚焦问题：像这种一端高于另一端的装置，我们称之为斜面。那么，大家认为斜面可能有什么作用呢？
二、新课学习
1.研究斜面的作用
（1）作出假设：斜面可能具有省力的作用。
（2）介绍器材：木块、测力计、木板。
（3）讨论并制订实验计划：我们应该如何设计实验来验证我们的猜想是否正确？（教师引导学生思考如何测量不同情况下的拉力）
学生1：可以先用测力计直接提起木块。
学生2：再用测力计沿着斜面拉动木块，记录数据。
学生3：比较两次使用的拉力大小，看是否省力。
（4）小结实验方案：
用测力计测量竖直提起木块到一定高度所需的力。
用测力计测量利用斜面将木块拉至同一高度所需的力。
比较两次所用的拉力大小。
小组同学分工合作，并及时将实验数据记录在活动手册中，连续测量三次。
（5）动手实验：小组同学分工合作，并及时将实验数据记录在活动手册中，连续测量三次。教师提示：实验过程中要正确使用测力计；沿斜面拉小木块时要使测力计与斜面平行，并保持匀速。（教师巡视指导各小组，解答疑惑）
（6）汇报交流：分析自己小组的实验数据和各组的实验数据，发现了什么？斜面省力情况一致吗？
学生1：我们发现斜面确实比直接提起来要省力。
学生2：每个小组的数据略有差异，但总体来说都省力了。
学生3：我们猜测可能与斜面的角度有关。
（7）小结：通过实验发现，斜面能够省力，且不同的斜面省力情况不完全相同。（师总结：这是由于斜面的角度不同导致的，接下来我们将进一步探究这个因素）
2.怎样更省力
（1）提出新问题：什么样的斜面更省力？
（2）作出假设：与斜面的坡度（斜面与水平面的夹角）有关。也可以假设与斜面的长度、高度有关。
（3）讨论并制订实验计划：我们应该怎样设计实验来验证我们的猜想？什么条件要相同？什么条件可以改变？
学生1：相同的条件是重物和提升的高度。
學生2：改变的条件是斜面的角度。
学生3：我们需要搭建不同角度的斜面进行测量。
（4）小结实验方法：同一块木板，搭建不同坡度的斜面，依次沿着斜面向上匀速拉动同一重物到固定高度，用测力计测出拉力的大小。
（5）动手实验：把实验设计和实验结果记录在学生活动手册中。（教师巡视指导各小组，确保实验操作正确）
（6）交流：分析各组搭的斜面装置和沿此斜面提升重物用力大小之间的关系，发现了什么？
学生1：斜面越平缓，所需的拉力越小。
学生2：斜面越陡峭，所需的拉力越大。
学生3：我们认为斜面的坡度越小，越省力。
（7）小结：斜面坡度越小，越省力。斜面的陡峭或平缓可以用斜面与水平面的夹角表示。因此，夹角越小越省力。（师总结：大家的实验结论非常准确，斜面确实是在坡度越小时，越能省力）
3.变形的斜面
（1）交流：想一想，螺丝是斜面吗？（学生自由讨论）
学生1：螺丝看起来不像斜面。
学生2：螺丝是一种螺旋形状。
学生3：可能是变形的斜面。
（2）动手操作：
从纸上剪下一个直角三角形。
将三角形的一条直边贴在一支铅笔上，然后将纸围着铅笔绕起来。
学生动手操作，教师巡视指导。
（3）交流：通过实验，发现了什么？
学生1：我发现绕起来的纸形成了一种螺旋形状。
学生2：这看起来就像螺丝的螺纹。
学生3：所以螺丝其实是一种变形的斜面。
（4）小结：螺丝是斜面，是变形了的斜面。（师总结：螺丝本质上就是一种绕成螺旋状的斜面，这样的设计使得我们使用螺丝时可以更加省力）
（5）任务布置：找一找生活中更多的变形斜面，与同学交流。（师提示：例如楼梯、盘山路等都是变形的斜面，大家可以多观察生活中的实例）
三、整理，下课
（1）回顾本节课内容：我们学习了什么是斜面，知道了斜面的作用是可以省力，并且明白了斜面的坡度越小越省力。此外，我们还了解了变形的斜面，例如螺丝。（师带领全班一起复述重点内容）
（2）收集器材，整理桌椅。（学生按要求整理实验器材和书籍，准备下课）
（3）结束课堂：今天的课就到