滑轮教学设计
教学目标
（1）科学观念：理解定滑轮和动滑轮的基本概念及其作用，知道定滑轮不省力但可以改变力的
方向，动滑轮省力但不能改变力的方向，滑轮组可以同时改变力的方向和大小。
（2）科学思维：通过实验探究，分析定滑轮和动滑轮的作用，能够用实验数据验证猜想，培养
逻辑推理和科学分析能力。
（3）探究实践：能够动手安装定滑轮、动滑轮及滑轮组，通过实验观察和记录数据，探究滑轮
的作用，培养实验操作能力和合作探究能力。
（4）态度责任：对滑轮的作用产生探究兴趣，能够用实验数据支持自己的观点，体验科学探究
的乐趣，初步认识到滑轮在生活中的应用价值。
教学方法
实验法、观察法、小组合作法、讲授法
教学重点
（1）通过动手实验，探究定滑轮和动滑轮的作用，理解定滑轮不省力但可以改变力的方向，动
滑轮省力但不能改变力的方向，培养学生的科学探究能力和实践能力。
（2）结合真实情境，认识滑轮组在生活中的应用，理解滑轮组既能省力又能改变力的方向，增
强学生对科学技术与社会环境之间联系的理解。
教学难点
（1）理解和区分定滑轮与动滑轮的功能和原理，以及它们在实际应用中的不同。
（2）设计并进行实验来验证定滑轮和动滑轮的作用，以及如何将两者组合使用以达到既省力又
能改变力的方向的效果。
教学过程
一、教学导入
（1）思考：在升旗仪式中，为了让国旗顺利上升，旗杆上通常需要安装什么装置呢？（教师提
问，引导学生进入本节课的主题。）
（2）学生自由发言。（可能会提到滑轮等装置，教师顺势引入今天的学习主题。）
（3）讲解：是的，升旗时需要用到一个特殊的装置——滑轮。这节课我们将一起探讨滑轮的秘
密。（教师总结并引出新课内容）
二、新课学习
1.认识滑轮
（1）展示教材P65上方的两幅图片。（通过多媒体展示，让学生直观地看到滑轮的应用实
例。）
（2）观察：图中的两种情况下，分别用到什么装置？这些装置的安装方式有何不同？（教师引
导学生仔细观察并思考差异。）
（3）学生汇报观察结果。（例如：“都有滑轮”、“一种安装在固定位置，另一种可以移
动”。）
（4）小结：固定在一处、不随重物上下移动的滑轮称为定滑轮；随重物一起移动的滑轮则叫动
滑轮。（教师根据学生的回答进行总结，并明确定义。）
2.探究滑轮的作用
（1）展示教材P65下方两幅图片。（通过多媒体展示不同滑轮的应用场景。）
（2）实验：先直接用手提起重物，记录所用的力量大小；再利用图示方法安装滑轮，分别使用
滑轮提起同一重物，对比两者所需力量。（教师组织学生分组实验，每组轮流操作并记录数据。）
（3）交流：使用滑轮提起重物的感觉与直接用手相比有什么不同？（实验结束后，教师组织学
生讨论各自的体验。）
（4）学生汇报。（生：直接提很费力，用滑轮感觉更轻松些。）
（5）初步结论：使用定滑轮提起重物与直接提起所用力基本相同，而用动滑轮则会省力一些。
（教师汇总学生的实验结果并提出初步结论。）
（6）强调：尽管我们的感受如此，但需通过科学数据来验证结论的准确性哦！（教师提醒学生
要以实验数据为准。）
（7）聚焦问题：这说明定滑轮和动滑轮各有何作用？（继续引导学生深入思考。）
（8）假设：定滑轮可能不省力，而动滑轮可能省力。（学生根据实验结果做出假设。）
（9）设计实验：如何设计实验来检验这个猜想？大家有什么好主意？（教师鼓励学生小组讨论
实验方案。）
（10）示范实验步骤：
a.直接用手提起重物，记录重物的方向、拉力方向及其重量大小；
b.用定滑轮提重物，重复上述记录工作；
c.换成动滑轮再次提同样的重物，同样记录相关数据。（详细指导每一步的具体操作方法及注
意事项。）
（11）实验操作：请各组按照计划进行实验并将结果记录在活动手册中。（确保每一位同学都
参与其中。）
（12）分析：比较两次实验的数据，大家发现了什么规律？（实验后，由学生分享发现。）
（13）总结：定滑轮虽然不能节省力气，但是它可以改变施力的方向；相比之下，动滑轮能够
帮助人们省力，不过它不会改变力的作用方向。（教师归纳学生的发现，阐明科学原理。）