在科学活动中如何使幼儿主动获取经验
以往学前教育的普遍模式是“传授式”和“说教式”。“传授式和说教式”对学龄
前幼儿来说是一种主要方式，正所谓“授业传道”，这种方法基本符合学龄前幼儿
智、情发育的水平。科学的认识早已为我们揭示了学龄前幼儿的特点，即学龄前
期是幼儿大脑智力、心理和情感发育的时期，而且是关键时期。此期间并不是他
们大量获取知识和全面认知物质世界的时期。由于历史原因和认识的错误，我
在以往的学前教育中，给孩子灌输了许多半通不通、似懂非懂的知识，把小学幼
儿的教育方式提前挪用了过来，这似乎很见成绩，也迎合了当前物质社会成人急
功近利的心理需求。事实上，这种做法严重阻碍了幼儿智力、心理发育，实为揠
苗助长，罪莫大焉！
所谓“主动获取经验”，正是对过去“传授式”和“说教式”方式的否定，让幼儿
以主动获取经验的方式学习（实际是“认识”），同时又让幼儿在这种方式的学习
过程中，构建起幼儿主动获取经验的认识方法和学习方法，有效地促进他们的智
力发育，从而达到终生获益的幼儿期教育目标。
通过这样的教育，到了学龄期入学时，我们输出的幼儿就不仅仅是掌握了一
定知识的幼儿，而且还是在智力、情感及环境经验等方面都已得到充分发育的幼
儿。幼儿科学活动正是转变传统教育方式，实践主动获取经验的教育思想的良田。
所以，在幼儿科学活动组织中，如何推行这一教育观念是值得研究和实践的一个
重要课题。
一、环境组织策略
环境的教育作用是潜在的，同时又是无处不在的。环境会说话，能影响幼儿
的行为、态度和情绪。环境与幼儿互动的过程就是幼儿主动获取经验的过程，活
动生成于幼儿与环境的关系之中。幼儿探索事物的态度也源于环境对幼儿的激
励。所以，要使幼儿在与环境的相互作用中主动学习并得到发展，须根据幼儿的
兴趣需要和现有发展水平以及教育目标来设置环境和投放材料。为此，我们做了
以下几方面的教学实践：
（一）为幼儿创设主动获取经验的条件
在科学活动中，我们为幼儿准备了各种动植物以及非生物的实物或标本、教
学工具、图片、容器、幼儿操作的各种材料等，并提供可供幼儿进行种植活动的
园地。
（二）建立幼儿园科学活动室、发现屋、科学走廊，为幼儿开辟一个进行科
学教育和科学探索的活动中心
在这里设有动、植物角、试验室、科幻画廊等。如在动物角中有饲养的小鸟、
小兔、鸽子等，昆虫角中设置蚂蚁观察箱、蚕宝宝的家等。让幼儿通过喂养学到
饲养小动物的基本经验，观察并了解这些小动物的习性和特征。
（三）将收集材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程
如在幼儿讨论“我爱家乡的黄河石”之后，我们组织幼儿到黄河边采集石头，
幼儿积极性很高。在捡石头的过程中他们不仅感知了石头的外形特征，还对石头
的形状、花纹产生了极大的兴趣；在布置幼儿园大厅时，幼儿积极发挥想象力给
形状各异的石头起了许多有趣的名字；当家长们接送幼儿时，他们主动向父母介
绍黄河石。这样充分地调动了幼儿学习的主动性，促使幼儿不断地与环境材料相
互作用，为幼儿积极探究事物奠定了良好的心理基础。
二、活动形式组织策略
（一）在集体活动中，通过归纳，帮助幼儿构建知识点
在集体活动中，打破以往“一张挂图、一张嘴”，即墙上一张图，老师一张嘴
的模式，采取“多种材料、多张嘴”，即通过在多种材料和感性经验的基础上，以
幼儿归纳的形式，使幼儿通过主动的思维过程，不仅获得了能够接受的知识，而
且使幼儿在思维、大脑活动方面获得自主经验。如：以大班活动《地球上的水》
为例，水对大班幼儿来说，感性经验已比较充分，如果由老师直接宣讲水的来源、
水的恐怖、水的性质和用途等，幼儿自然也可以掌握到关于水的许多知识。如果
从传统教学目标为出发点，这种形式应该说是既简单又成功。但是从主动获取经
验的角度来考虑，这种方式应该说是不足取的。幼儿既然对水已经有了较充分的
感性经验，我们便以此作为进一步丰富他们思维经验的材料，重新定位了这堂课，
把它组织成讨论活动。
（1）教师提出问题：假如地球上没有水，我们会怎么样?
（2）假设引出讨论主题，由幼儿尽情充分讨论。
（3）讨论中教师从多角度不断提出问题引导幼儿，使讨论能更充分、更广
泛、更深入。在此过程中老师不必急于评判对错，也不必急于讲解水的知识。
（4）在老师的引导下，在关于地球上的水有了充分的讨论后，老师开始总
结。总结仍然不评判对错，主要是肯定幼儿思维的活跃。幼儿有幼儿自己的思维
逻辑，不能因