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其以《普通高中课程方
案(2017年版)》和《普通高中语文课程标准(2017年版)》为依据，以立德树人为根本目标，以《普通高中语文课程标准(2017年版)》提出的语文核心素养为依归，
继承了我国母语教育的优良传统。;
统编高中语文教材尤其重视
语文学科基本知识，积极引导学生在具体情境中理解祖国语言文字，致力于促进学生个性化文本解读水平的发展。同时教材注重语文实践活动，强调语文核心素养的养成，体现出新时代下的新理念。;
一、统编高中语文教材的编写特色
(一)统筹编排教材内容，有机融入社会主义核心价值观。
(二)创新教材体例设计，以“人文主题”和
“学习任务群”双线组织单元。
(三)注重语文实践活动，突出学生学习的主
体性。;;
第一单元
青春是花样年华。怀着美好的梦想、纯真的感
情，带着对自我的认识、对社会的思考和对理想的
追求，我们就此迈出人生的重要一步。
本单元的五首诗歌和两篇小说创作于不同的历
史时期，都是对青春的吟唱。作者或感时忧国、抒
发情怀，或感悟人生、思考未来，让我们体验到各
具特色的文学表达，点燃澎湃的青春激情。
学习本单元，可从“青春的价值”角度思考作
品的意蕴，并结合自己的体验，敞开心扉，追寻理
想，拥抱未来。要理解诗歌运用意象抒发感情的手
法，把握小说叙事和抒情的特点，体会诗歌和小说
的独特魅力；学习从语言、形象、情感等不同角度
欣赏作品，获得审美体验；尝试写作诗歌。;
具有经典性、多样性、时
代性特点。以主题、内容或写法聚合，以单篇加多篇的方式组合成单元教学资源。;
单元含四个要素
单元导语
课文及注释
学习提示
单元学习(研习)任务;
单元学习任务
本单元所选的文章或记述科学探究的历程，或阐说不同领域的研究成果。阅读这些文章，能让我们感受科学工作的艰辛和乐趣，体验学术研究的独特魅力，还能让我们了解“发现”与“创造”背后的思维方式。例如，屠呦呦从中国古代典籍中找到灵感，转换研究思路，最终??得突破；梁思成从整体的视角概括中国传统建筑的特点，又借用语言学的概念来进行归纳总结。细读本单元课文，想想其中包含的科学思维方式带给你哪些启发，与同学交流。
二采用何种方式阐说事理，取决于作者对事物的认识和专业修养，也与写作方式有关。阅读此类文章时，要注意文中的概念和文章的思路。细读《中国建筑的特征》和《说
“木叶”》,选择其中一篇，从中找出主要概念，用一段话或一个图表揭示这些概念之间的关系，说说文章是怎样围绕这些概念进行阐说的。这两篇文章在思考方法和语言表达上各有特点，阅读时可作比较。
三学习知识性读物，要了解其内容，还要学以致用，利用阅读所得探究一些具体问题。例如《说“木叶”》中所说的“暗示性”在古代诗歌中其实并不罕见，“柳”“梅”“月”“鸿雁”等形象都具有比较强的暗示性，带有某些特定的意蕴。品读下列诗句，探究古代诗词中的“柳”经常出现在什么样的场景中，能引起哪些联想，具有怎样的暗示性。也可自选形象，搜集资料，分析它们在具体诗作中的含义，思考其暗示性的
由来。
1.闺中少妇不知愁，春日凝妆上翠楼。忽见陌头杨柳色，悔教夫婿觅封侯。(王昌龄
《闺怨》)
2.灞岸晴来送别频，相偎相倚不胜春。自家飞絮犹无定，争解垂丝绊路人。(罗隐
《柳》)
3.扬子江头杨柳春，杨花愁杀渡江人。(郑谷《淮上与友人别》)
4.渡头杨柳青青，枝枝叶叶离情。(晏几道《清平乐》)
5.柳阴直，烟里丝丝弄碧。隋堤上、曾见几番，拂水飘绵送行色。登临望故国，谁
识、京华倦客?(周邦彦《兰陵王》)
hn很明”是说明文写作的基本要求。从下列写作任务中6运-的交就效，交流时，要注意了解同学能否明了你要说明的事理，存在哪些疑惑与误
第三单元67;;
第一单元;
第一单元;
第一单元;;;
02
突出学习祖国语言文字运用的核心目标。;;;;
(1)以整本书阅读为主的“整本书阅读与研讨”学习任务群；
(2)以语文活动实践为
主的“语言积累、梳理与探
(3)以阅读和写作为主的“文学阅读与写作”等学习任务群。;;
“整本书阅读与研讨”学习任务群的目标与内容
1.在指定范围内选择阅读一部长篇小说，一
部学术著作。
2.探索阅读整本书的门径，形成阅读整本书
的经验。
3.学习查阅资料，深入研读与理解作品。;;
“整本书阅读与研讨”学习任务群概述
“整本书阅读与研讨”学习任务群在教材中的呈现
分布在必修上册的第五单元《乡土中国》整本书阅读，必修下册的第七单元《红楼