第五章高中语文教材分析
第一节统编中语文教材概述
统编高中语文教材的编写特色
贰统编高中语文教材的总体框架 统编高中语文教材的学习任务群
目录
其以《普通高中课程方
案(2017年版)》和《普通高中语文课程标准(2017年版)》为依据，以立德树人为根本目标，以《普通高中语文课程标准(2017年版)》提出的语文核心素养为依归，
继承了我国母语教育的优良传统。
统编高中语文教材是指由教
育部组织编写，温儒敏任总主编的《普通高中教科书·语文》必修上下册、选择性必修上中下册,由人民教育出版社出版。
一、统编高中语文教材的编写特色
统编高中语文教材尤其重视
语文学科基本知识，积极引导学生在具体情境中理解祖国语言文字，致力于促进学生个性化文本解读水平的发展。同时教材注重语文实践活动，强调语文核心素养的养成，体现出新时代下的新理念。
一、统编高中语文教材的编写特色
一、统编高中语文教材的编写特色
(一)统筹编排教材内容，有机融入社会主义核心价值观。
(二)创新教材体例设计，以“人文主题”和
“学习任务群”双线组织单元。
(三)注重语文实践活动，突出学生学习的主
体性。
二、统编高中语文教材的总体框架
统编高中语文教材以“人文主题”和“学习任务群”两条线索组织
单元。覆盖18个学习任务群。
必修(上)(下)每册有8个单元，覆盖7个学习任务群；选择性必修(上)(中)(下),每册有4个单元，覆盖6个学习任务群。每册教材有独立的“古诗词诵读”板块。
教材共有28个单元，22个单元是读写结合单元，2个整本书阅读
单元，4个活动类单元。
交代本单元的人
文主题、所属学习任务群及选文情况、单元核心任务、学习目标，体现大单元、大任务、大情境的思想,具有统领整个单元的意义。
二、统编高中语文教材的总体框架
课文及注释
学习提示
单元学习(研习)任务
单元导语
单元含四个要素
具有经典性、多样性、时
代性特点。以主题、内容或写法聚合，以单篇加多篇的方式组合成单元教学资源。
二、统编高中语文教材的总体框架
1
子路、曾皙、冉有、公西华侍坐
《论语》
子路、曾皙、冉有、公西华侍坐。
子曰：“以吾一日长乎尔，毋吾以也②。居则曰③:‘不吾知④也!’如或知尔，则何以哉⑤?”
子路率尔⑥而对曰：“千乘之国⑦,摄乎大国之间，加之以师旅③,因之以饥懂；由也为之”,比及三年，可使有勇，且知方也。”
夫子哂之。
“求!尔何如?”
对曰：“方六七十，如五六十③,求也为之，比及三年，可使足民。如其礼乐，以俟君子0。”
“赤!尔何如?”
是助读系统，扫清学
习障碍。
单元含四个要素
单元导语
学习提示
单元学习(研习)任务
②〔以吾一日长乎尔，毋吾以也〕意思是，因为我年纪比你们大一点，(你们)不要因我(年长)就不敢说话了。以，因为。后一个“以”同“已”,是“止”的意思。毋，不要。一说本句的意思是，因为我年纪比你们大一点，(老了，)没有人用我了。这里后一个“以”是“用”的意思。
③〔居则曰〕(你们)平日说。居，平日、平时。
④〔不吾知〕即“不知吾”,不了解我。
⑤〔则何以哉〕那么(你们)打算怎么做呢?
⑥〔率尔〕急遽而不加考虑的样子。尔，相当于“然”。
⑦〔千乘(shèng)之国〕有一千辆兵车的诸侯国。在春秋后期，千乘之国是中等国家。乘，古时一车四马为一乘。春秋时，一辆兵车，配甲士三人，步卒
①〔为之〕治理这个国家。为，治。
?〔比及〕等到。
?〔方〕合乎礼义的行事准则。
④〔哂(shěn)〕微笑。
?〔方六七十，如五六十〕纵横六七十里或五六十里(的小国)。方，计量面积用语，多用以计量土地，后加表示长度的数词或数量词，表示纵横若干长度的意思。如，或者。下文“如会同”的“如”同。
6〔可使足民〕可以使人民富足。
⑩〔如其礼乐，以俟君子〕至于礼乐教化，(自己的能力是不够的，)那就得等待君子(来推行了)。这是冉有的谦辞。如，至于。俟，等待。
课文及注释
①选自《论语·先进》(《论语译注》,中华书局1980年版)。题目是编者加的。子路(前542—前480),即仲由，字子路。曾皙(生卒年不详),名点，字子皙，曾参的父亲。冉有(前522—?),即冉求，字子有。公西华(前509—?),复姓公西，名赤，字子华。四人都是孔子的弟子。侍坐，在尊长近旁陪坐。
七十二人。
⑧〔摄乎大国之间〕夹在(几个)大国的中间。摄，夹处。
⑨〔加之以师旅〕有军队来攻打它。师旅，指军队。古时两千五百人为一师，五百人为一旅。
⑩〔因之以饥懂(jn)〕接下来