基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计

科目

英语

授课教材

人教版七年级下册

授课题目

Unit8Onceuponatime

SectionA(GrammarFocus)

课时

课型

第3课时

语法课

主题情境

人与社会

授课教师

语篇研读

【What】

本课时的语篇主要围绕一般过去时态进行深入研读，包含了一系列基于一般过去时态构建的简短对话和一个叙述性小故事。这些材料不仅展示了一般过去时态在询问和回答过去动作、事件中的基本应用，如“DidyoureadLittleWomenforEnglishclass?”和“Yes,Idid.”，还通过叙述性小故事“Onceuponatime,akingaskedanartisttopainthimahorse.”详细描绘了过去事件的经过，体现了一般过去时态在叙述连贯故事中的重要作用。对话和叙述性文字共同构成了一个丰富、多样的语言环境，有助于学生全面理解和掌握一般过去时态。

【Why】

本课时选择这些对话和叙述性小故事作为教学材料，旨在通过具体、生动的语言实例，帮助学生深入理解一般过去时态的语法结构和功能。通过模拟真实场景中的对话，学生能够直观地感受到一般过去时态在交流中的实际应用，从而增强他们的语言感知力和表达力。同时，叙述性小故事中的连贯叙述有助于学生把握一般过去时态在构建完整故事框架中的作用，提升他们的叙事能力。此外，这些材料还融入了历史文化、艺术创作等元素，有助于拓宽学生的知识面，培养他们的文化素养和跨文化交际能力。【How】

在教学过程中，教师需要注重学生的参与度和反馈，及时调整教学策略和方法。同时，鼓励学生多进行口语交流和写作练习，以提高他们的语言综合运用能力。通过这样循序渐进的教学安排，学生将能够全面掌握一般过去时态的语法规则和功能，为后续的英语学习打下坚实的基础。

学情分析

学生此前已接触一般现在时与一般过去时，但对二者的区分与运用仍存模糊。一般现在时表经常性动作或客观事实（如“Helikesreading.”），一般过去时表过去已发生动作（如“Hereadabookyesterday.”），但在语境中精准判断时态对部分学生颇具挑战，如3b中部分学生易忽略时间状语“yesterday”而误选动词形式。从学习能力看，部分学生虽能观察3a表格时态形式，却难以自主归纳用法差异；口语表达环节（3d），基础薄弱学生组织语言较吃力，需借助句型模板逐步引导。

课标要求

能听懂发音清晰、语速较慢的简短口头表达，获取关键信息。

在语篇中围绕相关主题，在语境中运用所学语法知识描述人和物，进行简单的交流。

在教师的指导下进行简单的角色扮演。

在口语表达中使用较为准确的词语和表达法，语音、语调基本正确。

教学目标

通过本节课学习，学生能够：

学生能够通过观察和分析示例句子，深入理解并准确辨析一般过去时的表意功能。（学习理解）

学生能够掌握并运用一般过去时的表达规则，同时能够掌握并运用其去表达意义。（应用实践）

以分享最喜欢的故事为情境，以小组为单位，运用一般过去时讲述故事，并说出喜爱故事的原因，并在班级中汇报。（迁移创新）

教学

重难点

重点：掌握一般过去时与一般现在时的区别及运用。通过3a表格观察句子时态，理解一般过去时用于过去动作（如“Didyouread...”），一般现在时表现在状态或习惯（如“Doyouknow...”）。

难点：准确判断语境选择时态。如3b中，根据时间状语（yesterday）、上下文确定动词形式（was,told等），避免时态混用。

核心语言

【核心词汇】

choose（选择）、tell（讲述）、ask（询问）、promise（承诺）、paint（绘画）、smile（微笑）、take（带）。

【核心短语】

usedto（过去常常）、waitfor（等待）、allover（到处）

【核心句型】

“Didyouread...?”“Yes,Idid./No,Ididn’t.”

“Doyouknow...?”“Yes,Ido./No,Idon’t.”

“Howdid...?”“It/They...”

教学工具

PPT，教材

教学策略

情景体验式教学、启发式教学，任务型教学，游戏教学法

教学过程

教学环节

教学活动

学生活动

设计意图

Part1：

情景导入

（3min）

1.Tasksstudentstothink：What’syourfavoritestory?Canyoutellittous?

2.Trytoretellthe“TheEmperor’sNew