山东临沂市教科研中心朱成广
〔276001lyyuwen@126);一、课程目标及教材体例;〔一〕新课标“诗歌与散文〞系列课程目标;;;;5.尝试诗歌、散文的创作，组织文学社团，展示成果，交流体会。【创作实践活动】
;【2007湖北卷】
;【2021湖北卷】;
镜头一：秋日湖上，波光粼粼。一位美丽的姑娘驾着采莲船从荷花丛中划出。左右顾盼。
镜头二：忽见岸上有位英俊少年。姑娘悄然心动，痴痴地看着他，竟忘记了摇桨，任凭船儿飘荡。
镜头三：姑娘抓起一把莲子，笑着朝少年抛去，正打在他身上，少年会心一笑。
镜头四：姑娘的举动被邻舟女伴看到，引起一阵嘻笑声。姑娘羞得满脸通红，低着头，半天都不好意思。;〔二〕编写指导思想和整体设计;编写特色
主要以诗歌散文鉴赏的“过程和方法〞贯穿
【常规编排方式：文学史顺序；作家文选单元。】
诗文分列，按不同的鉴赏角度、鉴赏方法设置单元。诗、文相对集中编排，有助于认识诗歌和散文的各自的文体特征，掌握诗词格律的根底知识。
通过文学史知识介绍，能将已学过的作家作品贯穿起来，获得对古代诗歌和散文开展概况的大致了解。;诗歌局部;散文局部;单元体例;?“赏析指导〞是围绕单元的主题〔“过程和方法〞〕提出的鉴赏角度，介绍相关的鉴赏知识。
?“赏析例如〞，每个单元各举一篇诗歌或散文为例，带有举例示范性质，供学生参考鉴赏。
“赏析指导〞和“赏析例如〞主要从理论和鉴赏实践方面做出指导。;?“自主赏析〞是教材的主体局部，主要是围绕单元的中心提供的阅读鉴赏的作品，后附“探究·讨论〞的题目和“相关链接〞资料。
“探究·讨论〞题目主要帮助学生在阅读鉴赏时翻开思路、把握要点，在途径和方法上作适当的提示或点拨。
“探究·讨论〞类似于必修教材的课后练习，不同的是讲究“自主〞二字，意即在赏析时，允许学生有多元性、开放性的解读，真正做到审美的个性化。自主阅读课文，可先尝试着由学生自己将疑难与感悟写出来，再接着阅读“探究·讨论〞的题目，作一番深层次的理解，当然不是追求唯一的答案，而应力求多些不同的理解。
“相关??接〞那么进一步提供有关背景资料和信息，供学生参考。;第一单元“自主赏析〞?湘夫人?
“探究·讨论〞题;二、解释以下各句中加点的字。
…………
三、说说以下诗句的含义
…………;四、思考下面的问题，理解作品的主旨。
1.有人说，屈原在?湘夫人?中所表现的男女水神欢会难期、思而不见的爱情悲剧，实际上是他自己不为楚王所知的身世悲剧的曲折反映〔参见“相关链接〞中王逸、刘勰语〕。你同意这一说法吗？试查找有关资料，用“以意逆志，知人论世〞的欣赏方法阐述你的理由。
2.第三段，详细描绘了湘君为湘夫人用各种香草装饰爱巢的过程和步骤，这表现了他怎样的心情？
3.说说此诗开头所的环境气氛对于全诗所起的作用。;;?“推荐作品〞是推荐给同学们与本单元学习内容相关的一些作品，供课后阅读，将每一单元提供的角度加以运用，以获得对作品形象和情感的整体感知与把握，也有助于拓展到课外的阅读和鉴赏。;?中国古代诗歌散文欣赏?目录1;?中国古代诗歌散文欣赏?目录2;?中国古代诗歌散文欣赏?目录3;?中国古代诗歌散文欣赏?目录4;?中国古代诗歌散文欣赏?目录5;?中国古代诗歌散文欣赏?目录6;以标定教，心中有根
以学定教，目中有人
因文设教，关注文本
依材施教，胸有全牛
整合施教，为我所用
有机活动，科学训练
创新学习，建构个性
有效教学，深度拓展;阅读是搜集处理信息、认识世界、开展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。
;1、明确教材的架构体系和主要特点，在“用教材教〞的前提下用好教材，做到“依材施教〞。
;⑴依托教材明确各单元教学重点;;第五单元散而不乱，气脉中贯
——从形与神关系，体会散文的逻辑性和抒情性;⑵灵活地使用两篇知识短文：
?中国古代诗歌开展概述?
?中国古代散文开展概述?
——文学史的脉络，可在
反复穿插使用。;⑶用好教材，吃透单元的组织结构;第1单元教参“教学建议〞：;第一单元;②教学?长恨歌?：诵读；利用页下注解初读，过语言关；阅读文后赏析文字，进一步质疑、探究；教师提供材料〔或者网页〕，拓展学生视野，紧扣单元学习重点进行必要的点拨、总结。
③进行自主赏析：或以教师讲析、示范为主，或以学生自学、讨论为主，四首诗教学形式变