部编版八年级语文上册
第三章死于安乐死于安乐生于忧患生于忧患
新课导入壹
新课导入有个经典故事道理十分深刻，说的是有思青蛙第一次不小心掉在了一口正煮着水的锅里，恰好水已经开了，青蛙吓坏了，使劲一跳，逃离了险境；第二次，青蛙又犯同样的错误，又掉进了那口锅中，同样的锅里也在煮着水，不同的是，这次水还没有煮开，青蛙觉得还挺舒服：这个热水澡洗得好呀！结果呢？——青蛙熟了！也就是说，青蛙在开水里逃生，在温水中死亡。这是什么原因呢？
自主学习贰
读准字音畎亩()傅说()胶鬲()百里奚()法家拂士()quǎnyuègébìxī字音
通假字曾益其所不能（“曾”同“增”，增加）衡于虑(“衡”同“横”，梗塞，不顺。)法家拂士(“拂”通“弼”，辅佐。)
古今异义古义：兴起，被任用。今义：送出，支付。舜发于畎亩之中古义：捣土的杵。今义：建筑，修建。傅说举于版筑之间
古今异义古义：狱官。今义：士兵。管夷吾举于士古义：这样以后。今义：连词。表示一件事情之后接着发生下一件事情。然后知生于忧患而死于安乐也
词类活用苦其心志劳其筋骨饿其体肤空乏其身所以动心忍性(形容词的使动用法，使……痛苦。)(形容词的使动用法，使……劳累。)(形容词的使动用法，使……饥饿。)(形容词的使动用法，使……贫困。)(动：动词的使动用法，使……惊动。忍：形容词的使动用法，使……坚忍。)
朗读指导叁
朗读指导1、同学们大声朗读课文，读准字音。2、教师范读，学生仔细听，画出节奏线。
朗读赏析
朗读指导舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中，管夷吾/举于士，孙叔敖/举于海，百里奚/举于市。故/天将降大任/于是人也，必先/苦其/心志，劳其/筋骨，饿其/体肤，空乏/其身，行拂乱/其所为，所以/动心忍性，曾益/其所不能。人/恒过，然后/能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。入/则无法家拂士，出/则无敌国外患者，国恒亡。然后/知/生于忧患/而死于安乐也。3、同桌之间合作读，注意读准节奏。
疏通文意肆
疏通文意1、故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。译文所以上天要下达重要的使命在这些人的身上，必定先要使他的内心痛苦，使他的筋骨劳累，使他经受饥饿之苦，使他身受贫困之苦，在他做事时，使他所做的事不顺利，这样让他的内心受到震撼，让他的性格更加坚忍，增加他不具备的才能。
疏通文意2、入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。译文国内如果没有守法度的大臣和辅佐君主的贤士，国外如果没有势力、地位相当的国家和外来的祸患，这样的国家常常灭亡。
问题探究伍
问题探究1、第1段开头列举了六个历代名臣成才的故事，这六个人的成长史中共同点是什么？列举人物的目的是什么？共同点目的他们都是经历了一段艰难困顿的生活之后才发奋而成就一番大事业的，他们都经历过艰苦的磨炼，自身也在艰苦奋斗中有所成就。是以事实证明只有经历艰难困苦的磨炼才能成就大业（逆境造就人才），从而证明“生于忧患”的道理。
问题探究2、作者在第一段列举事实之后，以“天将降大任于……”一段话说明了什么道理？现在人们常说的哪些话与这个道理相同？说明道理相似话语人要有所作为，成就大业，就必须在生活、思想和行为等方面都经受一番艰难困苦的磨炼。“自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男”“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”
问题探究3、“天将降大任于是人也......”这一段运用了什么修辞手法，其作用是什么？阐明了作者的什么观点？突出作者的观点：艰苦磨难能培养人坚强的意志和毅力，能增长人担当大任的能力。运用排比修辞手法。运用排比修辞手法，句式短促有力，多方面地描写了担大任的人所经历的种种肉体和精神上的折磨，
问题探究4、“入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。”这句论述了什么道理？怎样理解这句话？这句针对国君提出，意思是说如果国内没有执法严格、敢于直谏的臣子，国君就会胡作非为；外面如果没有势力、地位相等的国家，国君就会耽于安乐。这样，国家常常会灭亡。论述了“死于安乐”的道理。
问题探究5、第2段的论证思路是什么？第2段先提出人要有所作为，成就大业，还要重视人的主观因素，提出“困于心，衡于虑，而后作”的观点。接着由个人说到国家，指出决定国家存亡的因素和个人能否成就大业的因素相仿，最后推出论点。
问题探究6、全文是如何论证中心论点的？开篇先列举六位历史人物经过贫困、挫折等的磨砺，终于有所作为，成就大业的例子，说明忧患可以激励人奋发有为。接着从一个人的发展，一个国家的兴亡，两个不同角度，一正一反地进一步论证忧患则生，安乐则死的道理。最后水到渠成，得出“生于忧患，死于安乐”的