高考综合改革对历史教学的影响及应对措施\o分享到微博\o分享到微信\o分享到QQ\o分享到QQ空间
摘要：高考作为我国教育体系中的核心选拔机制，承载着选拔优秀人才、推动社会进步的重要使命。面对日新月异的时代变革，高考不仅是一场知识与技能的较量，还是对学生综合素质、创新能力以及社会适应能力的全面检验。高考综合改革的践行，突破传统的文理分科，历史学科不再是文科综合的一部分，其地位也发生变化，传统固定班级模式被打破，对历史教学提出了新的要求。基于此，历史教学的实施，应深刻认识到高考综合改革对教学的影响，进而采取有效的应对措施，帮助学生适应高考改革要求，并提升历史课堂教学效果。
关键词：高考综合改革；历史教学；影响；应对措施
自2014年开始，教育部分批指导全国29个省份实施高考综合改革，旨在重塑教育评价体系，形成分类考试、综合评价、多元录取的招生考试新框架，促进公平、科学选才、监督有力的体制机制更加健全，中国特色现代教育考试招生制度更加完善。高考综合改革的核心亮点之一，在与对传统文理分科模式的突破，实现了“一刀切”向“个性化选择”的跨越，在保留语文、数学、外语作为必考科目的基础上，让学生在物理、化学、生物、政治、历史、地理（浙江地区还纳入了信息技术）等科目中自由组合，形成多样化选考路径，拓宽学生选择范围，鼓励学生基于自身兴趣导向与个性化发展进行选择，但同时也对学校的教学组织与管理提出了更高要求。面对这一挑战，高中历史教学亟须转型与升级，深刻认识到高考综合改革对教学的影响，进而注重学生历史核心素养的培育，促使学生在掌握基础知识的同时，可灵活运用历史知识解决实际问题，形成独立见解与正确价值观。
一、高考综合改革对历史教学的影响
（一）历史学科地位显著跃升
在高考综合改革之前，历史与地理、政治学科融合为文科综合，满分为300分，平均每科100分，考试时间150分钟，每科平均时间为50分钟。历史学科并未受到足够的重视。随着高考综合改革政策的深入实施，历史学科作为独立的等级考试科目，考试时间为90分钟，在一定程度上意味着历史学科在考试体系中的分量加重，这在无形中提升其在学生心中的地位。学生开始以严肃、认真的态度审视历史学科，思考其在个人学业规划中的价值。在此背景下，学校层面也对历史教学给予高度重视，开始增加历史课时安排、提升历史教师数量、实施历史教师专业培训等，并积极开发历史校本课程，丰富教学内容与形式，以此激发学生的学习兴趣与探索欲望。
（二）班级组织模式深刻改革
在高考综合改革践行下，学生可结合自身特长、特点进行科目选择，彰显出新高考对学生个体差异的尊重与包容，从而激发出学生探索自我、发展个性的无限潜能。但是，伴随着科目选择多样性的增加，传统教学组织形式与管理模式也面临严峻的挑战。实施改革前，班级组织形式较为固定，主要是根据学生文理科目的选择设置班级，为学生创造一个稳定的学习环境，便于历史教师精准把握班级学情，制订针对性的教学计划。而实施改革后，学生可自由组合科目，形成了多达20种的选课模式，传统固定班级组织形式已经无法满足需求，“走班制”教学应运而生，包括“大走班”“小走班”两种模式。前者是一种彻底、全面的改革实践，根据学生语数外基础学科学习情况，将学生重新编排成无数个行政班，根据学生所选择的考试科目设立不同的教学班，学生需要依据课程表穿梭于不同的教学班之间，完成各自的学习任务。这种模式对学校基础设施提出较高要求，需要学校有充足的教师、教学设备与师资力量，而且学生频繁流动在一定程度上也会影响课堂效率与教学效果，特别是需要连续性与深度思考的历史课程。后者相比前者更加稳健与务实，在保留部分固定班级设置的基础上，针对热门科目的组合，将相同组合的学生编入固定班级，共同学习相同的课程，而对于不同的科目，则采用走班形式教学，以此缓解学校基础设施建设压力，使历史科目教学可在相对稳定的环境中实施，有助于教师管理与课堂教学开展。
（三）对历史教师的要求提高
1.重塑历史教学，激发学生兴趣
随着高考综合改革的深入推进，文理界限消融为学生提供自由选课的机会，学生的选择倾向不仅会影响历史学科教学的实施，也会影响历史教师队伍的构成与发展。如，选择历史学科的学生较多，那历史教师的需求量也会增加，历史学科的学科地位也会随之提升，反之历史教育则会处于边缘化，影响历史教育的职业发展。因此，历史教师的教学能力、水平，成为吸引学生、振兴学科的关键，需要教师勇于承担起教学创新的重任，摒弃传统的“填鸭式”教学，转而探索更加生动、互动的教学模式，将枯燥的历史事件转化为引人入胜的故事，以激发学生内心深处对历史的兴趣与好奇。同时，教师还应积极构建以学生为中心的课堂，引导学生主动参与思考，增强学生的参与感，进而提升课堂教学质量与效率。
2.历史教学进度