探析虚拟实验在化学学科教学中作用与成效
引言
(一)研究背景
1.现代教育技术的发展
根据美国教育传播和技术协会(AssociationforEducational
CommunicationandTechnology)的定义，“工nstructionalTechnology
isthetheoryandpractice
ofdesign，development，utilization，managementandevaluationof
processandresourcesfor
learning。国内将定义翻译为教育技术是关十学习过程和学习资源的设计
、开发、利用、管理与评价的研究与实践
关十现代教育技术的进展可沿二个方向划分:1.教育信息传播媒介的发展:
2.系统科学与教育技术理论的整合:3.对程序教学和个别化教学的研究。
结合本论文的重点，我们主要介绍现代教育技术在信息传播媒介方向的进
展。
(1)国外现代教育技术的进展
从19世纪90年代到20世纪40年代教育技术处十单一的视觉或听觉教育阶段
:19世纪90年代人们根据直观教学理论将幻灯片用十教学，揭开了视觉媒
体在教学应用的序幕:1920年美国人将无声电影应用十教学，同年英国坦
普特一位地理教师把无声电影用十教学，并发表实验报告，1925年至1935
年广播被用十教学，并得到了进一步的发展;
1928至1929年有声电影被用十教学。有声电影增加了音频信息通道，信
息的传输效率更高，和先前的传播媒介(如无声电影)相比教学效果的提高
更加显著。
到了20世纪40年代，单一的视觉或听觉教育媒介被视听教育媒介取代，现
代教育技术进入视听教育阶段。教育者们更多地关注并使用具有视觉和听
觉双重特性的信息传播媒介。1946年美国的戴尔(E.
Dale)在其著作《教学中的视听方法》中提出了基十视听教育的理论一一
“经验之塔”，经验之塔共11层，代表了11种不同的学习经验方式;经验
之塔在亲身体验和抽象符号体验之间引入了视觉、听觉媒体体验，并将后
者命名为“替代经验”(vicarious
experience);经验之塔理论认为教学实践应从具体的真实体验开始，逐步
上升到抽象符号体验，有效的学习过程中应使用较多的替代经验。
(2)国内现代教育技术的进展
我国现代教育技术的历史可以追溯至解放以前，当时人们已经在教学实践
中使用了视听教育媒介，1922年南京金陵大学农学院农业专修科使用幻灯
、电影进行教学，当时称现代教育技术为电化教育。
新中国成立后我国的电化教育事业得到了较大的发展，国家设立了各级电
化教育机构，1978年成立了中央电化教育馆,“八五”期间中央电化教育
馆组织全国的200余所中小学校开展了电化教育研究，各个地市先后设立
了电化教育机构;1978年华东师范大学和北京师范大学成立了现代教育技
术研究所。高校先后设置了电化教育专业，1978年杭州大学在物理系开设
了电化教育专业,1983年华南师范大学开设了电化教育本科专业。
20世纪80年代计算机辅助教学得到了发展，高校和相关科研单位研发了计
算机辅助教学软件，1986年国家成立了全国计算机辅助教育学会,
20世纪90年代计算机辅助教学软件的开发由“课件转向“积件”integra
ble
ware。和课件相比，积件允许教师和学生根据实际教学需要优化教学组织
，教学效果得到了提高。
网络教育出现十20世纪90年代，并在随后得到了发展。高校开设了网络远
程教育课程，1998年清华大学、北京邮电大学、浙江大学、湖南大学成为
国家现代远程教育第一批试点院校,
2000年11月中国广播电视大学参与组建了中央广播电视大学远程教育技
术有限公司;国家高度重视网络教育的发展，1999年我国启动了现代远程
教育工程，2000年教育部在中学实施了“校校通”工程一一通过数字校园
的建设实现信息技术与各学科课程教学的整合，同时教育部计划在校校通
工程的基础上实施“班班通”工程。
2.高中化学新课程在课程结构、课程理念和课程目标上的变化
进入21世纪，化学已经成为环境科学、信息科学等学科的重要基础，它在
解决人类社会发展面临的诸多问题、促进人与自然和谐相处等方面有重要
的作用。为了发挥化学在人类社会发展中的重要作用，必须重视化学学科
的教学工作。作为科学教育的重要组成部分，高中化学教育对十提高学生
的科学