第期总第期科学咨询课程思政
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基于产出导向法（POA）的大学英语课程思政
教学实践研究
李媛媛?
（泰山科技学院，山东泰安?271000）
摘要：随着中国高等教育改革的深入发展，思政教育在大学课程中的重要性日益凸显。本研究旨在探究将
产出导向法融入大学英语课程思政的教学实践效果，结合问卷调查、访谈和课堂观察等，分析学生在课程中的学
习体验和观察他们在思政教育方面的变化。
关键词：产出导向法；大学英语；课程思政；教学实践
目前，许多高校已将思政要素融入英语课程中。去思政教学中语言教学与思政元素融合度不高、学生
一些学校在大学英语的教学大纲中增补了有关社会伦语言知识输入不足和片面化翻转课堂未能层级递进的
理、价值观塑造和社会责任等方面的内容，以培养学问题。本文以《全新版大学进阶英语综合教程4》第四
生的思想道德素养，同时还通过引导学子聚焦社会热单元WomenNobelPrizeWinners的单元教学实践为
点问题、开展讨论和辩论等方式，激发学生的批判思例，旨在探究基于产出导向法的大学英语课程思政教
[1]
维能力和社会意识。学实践及其效果。
尽管大学英语课程思政的实施已经有了一定的进一、产出导向法概述
[2]
展，但仍存在一些不足之处。首先，缺乏系统性。目产出导向法（Production-OrientedApproach,简称
前，大多数大学英语课程中的思政教育仍然只是零散POA）是文秋芳教授团队创建的符合中国国情的本土
地融入一些片段性的内容，缺乏系统性和连贯性。这外语教学理论与实践体系。POA理论体系包含教学理念
导致学生对思政教育的整体认识不够深入，无法形成（学习中心、学用一体、文化交流、关键能力）、教学假
完整的思想体系。其次，内容单一。一些大学英语课程设（输出驱动-输入促成-选择学习-以评为学）、教学流
[3]
思政的实施过于注重传授道德观念和价值观，忽视了程（教师主导+师生共建）三个部分。相较于传统的英
培养学生的创新能力和批判思维能力，仅仅依靠理论语授课方式，产出导向法可以很好地解决学用分离的
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知识的灌输，难以激发学生的主动性和参与度。此外，问题。在“驱动”环节中，教师设置真实且具有认知
部分教师在大学英语课程思政的实施中仍然采用传统挑战性的交际场景，并提供合理的产出任务，明确学习
的教学方法，如讲授和笔记整理。这种教学方式难以者的产出目标。在“促成”环节中，教师从语言、内容和
激发学生的思维活动和创新意识，缺乏互动性和参与结构三个方面促进学生完成产出任务，引导学生在形
性。最后，评价体系不完善。目前的评价体系主要依赖式和内容上展现多样性，并渐进地提升他们的认知水
于传统的笔试和考试，难以全面评价学生的思政教育平和语言能力。此外，通过一系列子任务的小循环，实
效果，对于培养学生的思辨能力、创新意识和社会责任现任务的有效性，体现了学与用一体化的理念。在“评
感等方面的评价较为缺乏。