第四章课程的类型与结构;本章学习目标;本章知识导图;课程类型;;;;一、课程结构的内涵;二、课程结构的影响因素;三、我国中小学课程结构的改革;三、我国中小学课程结构的改革;均衡性;综合性;选择性;;选修制度是现代中等教育的重要支柱，它有广义和狭义之分。广义的选修制度是指中等教育阶段的分轨（分科）型课程体系。例如，目前我国教育实践中存在的普通高中课程与职业高中课程即是分轨型课程体系。狭义的选修制度是指将课程分成必修与选修两种，通过二者的种种组合编制课程的方略系统。
必修课是指由国家、地区或者学校规定，学生必须学习的课程。必修课集中体现了国家、地区或学校对学生所学课程共同的基本要求，承担培养学生基本学力的任务，是学生德、智、体、美、劳等全面发展的基础性教育。必修课承载着让所有学生受到全面、公平教育的使命，以培养和发展学生的共性为基本价值，在课程中透露出国家对于所培养的社会人在知识、技能、价值等方面的要求，实则也是公平教育的一种有效方式。
选修课是指为了适应学生个性发展的需求，满足学生的兴趣、爱好及其劳动就业需要，由教育系统或教育机构法定的，可供学生在一定程度上自由选择并进行修习的课程。选修课通常由学校自行决定其内容、课时、方式、要求，学生亦可自主选择，增加了课程设置与课程选择的灵活性。事实上，由于学生的差异与个性化特征，选修制度是支撑个性化教育的必要条件。;一、必修课与选修课的关系;学术性选修课侧重基础文化知识和基本技能方面的知识，包括高深型、拓展型、趣味型学术性选修课。这类选修课有助于丰富学生的精神生活，扩大学生视野，发挥特长，培养个性，对学生的学术走向具有特别重要的意义。;限定选修课即按照学生发展的不同方向，分组设置选修课，组成定向选修学科群，供学生选修，这样能适应社会发展的需要和学生的能力倾向。;三、选修课的设置;学校开设选修课对于学生的个性化发展、教师的专业化成长以及学校特色的形成，都有重要的现实意义，主要体现在以下四个方面：
第一，拓展学生的知识与技能。选修课关注学生基本的科学文化素质，追求知识与技能的基础性、全面性、系统性、完整性。选修课一方面可以拓宽或深化必修课的内容，另一方面又可以发展学生的技能、特长，强化学校课程与知识技能的动态发展。
第二，发展学生的兴趣和特长，培养学生的个性。由于遗传、环境、教育与个体的主观努力程度不同，学生个体间也存在一定的差异。开设丰富多彩、富有弹性的选修课，让学生有选择教育的权利，有助于拓宽学生的知识视野，发挥学生的个性潜能。
第三，促进教师的专业成长。选修课的开设，对教师提出了新的要求和挑战，教师不再仅仅是课程的实施者，同时还是课程的自主研发者，这就需要教师不断地反思自己的教育实践，最大限度地利用自己的专业自主性和创造潜能，发挥自己的优势和特长，从而获得专业的自主成长和可持续发展。
第四，促进学校特色的形成与办学模式的多样化。根据不同条件开设的选修课，尤其是学校根据地区特色和自身条件、资源、师资状况开设的选修课，有助于弥补必修课在数量、内容和范围上的限制，形成多样化的高中课程模式，从而最终形成不同学校各自的办学特色。;要想保证选修课的课堂效率，首要任务是提高教师的整体素质。教师要从自我做起，既要注重从书本中汲取知识的精华又要从教学实践中总结经验。;;分科课程，也叫科目课程，是根据各级各类学校不同的培养目标和科学发展水平，从各门学科中选择适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同的教学科目。例如，目前我国中小学阶段开设的语文、数学、物理、化学、生物、地理、音乐、美术等。
综合课程与分科课程相对应，是新课改背景下根据学生的不同个性而设立的一种课程形式，它属于一种跨学科课程。目前，学界对综合课程含义的界定说法不一，莫衷一是。国内外有代表性的几种观点，都从不同角度、不同侧面对综合课程进行了诠释，或多或少地在某一方面反映了综合课程的内涵特点，总结起来即跨学科性、相对独立性、复杂性、高综合性、实践性、偏序性、开放性和可移植性。
综合课程是把有内在联系的不同学科、不同领域的内容或问题统整为一门新的学科，其内容既可以包括交叉学科、综合学科的概念、原理和方法，又可以包括社会中复杂的综合性问题，具有培养学生综合解决问题能力的功能。;分科课程的来源
分科课程是伴随着学校教育而产生的，因而在所有的课程类型中历史最为悠久。;分科课程的特点
分科课程重视以学科为中心设计课程,以最有逻辑、最有系统、最有条理的形式来分类阐述知识大限度地保持知识的系统性和连贯性，以最简单的、学生能够接受的形式传类积累的文化知识。这种系统性与逻辑性的知识体系能够保证学生在短暂制间内，迅速掌握人类千百年来积累的各门科学文化知识,也便于学生建构系统认知结构。同时,各个学科间的界限明确,线索清晰,易于编订