1..简述智力的个体差异。
(1)发展水平上的差异。不同的人所达到的最高水平极其不同。
(2)智力的结构差异，即组成方式上有所不同。另外，人的智力发展有早晚差异。
有人“少年早慧”，“有人“大器晚成”。
2.试述遗忘的原因及其影响因素
一、遗忘的原因的两种解释：
(1)消退说：记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱以至最后消退的结果。
(2)干扰说：遗忘是由于学习和回忆时受到了其它刺激的干扰。
二、影响因素：
不能回忆主要是缺少提取信息的线索。
一个线索对提取的有效性主要依赖于以下因素(条件)：
(1)与编码信息联系的紧密程度。
(2)情境和状态的依存性。
(3)情绪的作用。
3.人格结构包含哪些成分各个成分之间具有什么样的关系？
人格结构包括：
(1)知——情——意系统。
(2)心理状态系统。
(3)人格动力系统。
(4)心理特征系统。
(5)自我调控系统。
关系：以上五种人格系统之间并非完全独立，相互之间会有重合，这种重合使各
成分之间具有相互影响、相互制约的关系。
4.试述美国心理学家马斯洛需要层次理论。
（1）马斯洛认为人的基本需要有5种，它们由低到高依次排列成一定的层次，
即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。
在人的需要层次中，最基本的是生理需要，例如，对食物、水、空气、睡眠、性
等的需要；在生理需要得到基本满足后，便是安全需要，即表现为个体要求稳定、
安全、受到保护、免除恐惧和焦虑等；这之后是归属和爱的需要，即个体要求与
他人建立感情联系，如结交朋友、追求爱情等；随后出现的是尊重需要，它包括
自尊和受到他人的尊重。在上述这些低一级的需要得到基本满足后，便进入自我
实现的需要量层次。
（2）自我实现作为一种最高级的需要，包括认知，审美和创造的需要。它具有
两方面的含义，即完整而丰满的人性的实现以及个人潜能或特性的实现。马斯洛
认为，自我实现的人心胸开阔，独立性强，具有创造性；他们知道自己的需要，
能意识到自己实际上是怎样一个人，自己的使命是什么。从学习心理角度看，人
们进行学习就是为了追求自我实现，即通过学习使自己的价值、潜能、个性得到
充分而完备的发挥、发展和实现。是什么。从学习心理角度看，人们进行学习就
是为了追求自我实现，即通过学习使自己的价值、潜能、个性得到充分而完备的
发挥、发展和实现。
5.能力与知识、技能的关系。
（1）能力与知识、技能的联系：
①知识、技能是能力形成的基础，并推动能力的发展；
②能力制约知识、技能的掌握水平，影响知识、技能的学习进度。
（2）能力与知识、技能的区别：①知识是认知经验的概括，技能是活动方式的
概括，能力是心理水平的概括；②知识、技能的掌握并不必然导致能力的发展，
知识、技能的掌握只有达到熟练程度，通过广泛迁移，才能促进能力的发展。
6.如何培养创造性思维？
（1）激发好奇心和求知欲，培养创造性动机；
（2）培养发散思维与集中思维相结合的能力；
（3）培养与发展学生的直觉思维能力；
（4）进行创造性的活动，培养创造性人格。
7.怎样培养和激发学生的学习动机：
学习动机：激励学生进行学习活动的心理因素。它是直接推动学生进行学习
的一种内部动力。学习动机是学习行为的激活和唤起。学习动机强弱的标志主要
是活动水平和指向性。
培养方法：(1)加强学习目的教育，发挥目标激励作用；(2)引起心理上的不
确定性，激发学生的求知欲；（3）通过获得成功的机会和体验，激发学生的学习
动机；（4）培养和激发学生的学习兴趣；（5）利用学习反馈和学习评定；（6）利
用学习竞赛和奖惩激发学习动机；（7）与学生签订学习协议；(8)在课堂教学中
可供教师选用的激发学生学习动机的技巧
8.简述艾宾浩斯遗忘曲线和遗忘规律
德国心理学家艾宾浩斯首先用无意义音节为材料进行有关保持进程的研究，
发现并绘制了第一个保持曲线，或称遗忘曲线。遗忘曲线揭示了遗忘“先快后
慢”的规律，它对课堂教学，特别是对复习的组织意义深远。然而，艾宾浩斯是
使用无意义音节做为研究材料的，在有意义学习的课堂上是否仍然遵循这条规律
是有疑问的。
9.直观教学有哪些类型？怎样在教学中运用这些不同类型。
①直观教学的类型：
A．实物直观。实物直观是通过实物进行的，如观察、演示各种实物及其标本，
进行实验、现场参观等。B．模象直观。模象直观是通过对实物的各种模拟形象
进行的。对各种图片、图表、模型、幻灯片和教学电视、电影等的演示和观察，
都属于模象直观。C．语言直观。语言