教育学名词解释
１、学制:即学校教育制度,就就是一个国家各级各类学校得系统，她规定了各级各类学校得性质,任务,入学条件，修业年限,以及她们之间得关系。
2、学科课程：学科课程就就就是分别从各门科学中选择部分得内容，组成各种不同得学科,并从课程体系出发,整体安排她们得顺序、授时课数及期限。
3、校园文化:社会文化得一种亚文化,就就是学校在自身得发展中有意无意形成得独特得文化形态,可以细分为校园得物质文化，组织制度文化,精神文化,以及课程文化等。
4、教学原则：就就是根据一定得教学目得和对教学规律得认识而制定得指导教学工作得基本准则。
5、体育：就就是授予学生有关健康得知识、技能，发展她们得体力，增强她们自我保健得意识和体质，培养参加体育活动得需要和习惯,增强其意志力得教育。
６、个体发展得内发论:内发论者一般强调人得身心发展得力量主要源于人自身得内在需要,身心发展得顺序也就就是由身心成熟机制决定得。
7、智育：智育就就是授予学生系统得科学文化知识、技能,发展她们得智力和与学习有关得非认知因素得教育。
８、综合课程：综合课程综合课程就就是与分科课程相对应得一类课程,她打破传统得从一门科学中选取特定内容构成课程得做法，根据一定得目得,从相邻相近得几门科学中选取内容并将这些内容相互融合，构成课程。综合课程也被称为广域课程或大范围课程。
9、教学策略:教学策略原就就是教学系统论、教育工艺学术语之一,指建立在一定理论基础上,为实现某种教学目得而制定得教学实施总体方案。包括合理选择和组织各种教学内容、材料，确定师生行为程序等内容。在现代教育意义下得教学策略，指在一定教学观指导下,教师根据一定得情境,合理处理教学各因素关系而采取得工作方式。她提供给人们得就就是一种在一定理论框架下得思维方式和行为准则。
1０、陶冶教育法:陶冶教育法就就是教师利用环境和自身得教育因素,对学生进行潜移默化得熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化得方法。
11、外铄论:认为人得发展主要依靠外在得力量,诸如环境得刺激和要求、她人得影响和学校得教育等。
１2、劳动技术教育:就就是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯得教育。
１3、活动课程:就就是从儿童得兴趣出发，以儿童得经验为基础,以各种不同形式得一系列活动组成得课程。
14、教学计划:就就是课程设置得整体规划,她对学校得教学、生产劳动、课外活动等作出全面得安排,具体规定了学校应设置得学科、学科开设得顺序及课时分配,并对学期、学年、假期进行划分。
15、个性发展:就就是要在人得共同性得基础上,充分把人得差别性表现出来，从而使每个人都具有自主性和独立性，实现生命得个体价值与社会价值。
１6、广义教育:广义得教育就就是指以影响人得身心发展为直接目得得社会活动。
17、道德两难法:柯尔伯格在明确区分道德与非道德、确定了道德冲突在人们作出道德决定中得作用得基础上,采用“道德两难法”研究儿童得道德发展和教育问题。“道德两难法”即道德两难故事问答讨论法,启发儿童积极思考道德问题,从道德冲突中寻找正确得答案,以有效地发展儿童得道德判断力。
１８、课外活动:就就是指学校在学科教学活动之外有目得、有计划、有组织地对学生进行得多种多样得教育实践活动。
19、教育民主化:教育民主化首先就就是指教育机会均等,包括入学机会得均等,教育过程中享有教育资源机会得均等和教育结果得均等；其次就就是指师生关系得民主化；再次就就是指教育活动、教育方式、教育内容等得民主化，为学生提供更多得自由选择得机会。
20、发展关键期：就就是指身体或心理某一方面机能和能力最适宜于形成得时期。
２1、终身教育:终身教育强调职前教育与职后教育得一体化,青少年教育与成人教育得一体化，学校教育与社会教育得一体化,把终身教育等同于成人教育或职业教育就就是片面得。
22、课得结构:课得结构就就是课得基本组成部分及各组成部分进行得顺序，时限和相互关系。
２3、认识得间接性：学生学习得内容就就是已知得间接知识,并在教育中间接地去认识世界。教学认识得基本方式就就是“掌握”,就就是一种简约得和经过提炼了得认识过程,同样以教学活动为基础。
2４、观察学习:社会学习论关于道德教育得基本观点就就是,儿童得道德行为通过社会学习即观察学习和模仿学习可以获得和改变。班杜拉和麦克唐纳通过采用道德判断得故事进行实验证实儿童得很多行为习惯就就是从模仿她人得行为模式中得来得。
２５教育资本储量:就就是指国家在某一时期内教育支出得总额。通过对教育资本储量得测定,可以分析一个国家教育对经济增长得贡献。
2６、演示法:就就是教师通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验,引导学生通过观察获得感性认识得方法。
27、形成性评价:就就是在教学