高等教育科学咨询第7期(总第829期)
OBE理念下高校心理健康教育混合式教学模式构建
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陈璐，刘亚楠，刘革
（1.郑州经贸学院学生工作处，河南新郑450099；2.郑州经贸学院外国语学院，河南新郑；
3.广东交通职业技术学院土木工程学院，广东广州510650）
摘要：高校心理健康教育课程发挥着心理育人的主渠道作用，但其效果受到重视程度不足、配套支持难以
落地、课程设计不够完善以及考核方式单一等因素的影响。OBE理念，以学习成果为导向，反向推导教学目标，为
课程提供了崭新视角。本研究基于OBE理念，探索线上线下相结合的混合式教学模式，明确学习成果，重构课程
理念，优化课程设计，完善教学评价，以提升心理健康教育育人效果。
关键词：OBE理念；心理健康教育；混合式教学
2018年，《高等学校学生心理健康教育指导纲要》（二）课程设计存在欠缺，教学效果不明确
中提出：“健全心理健康教育课程体系，结合实际，把高校心理健康教育课程的开设存在一系列问题。
心理健康教育课程纳入学校整体教学计划，……实现首先，大部分学校的心理健康教育课程只针对大一学
大学生心理健康教育全覆盖。……开发建设《大学生生开设，课程的不可持续性导致学生各阶段的心理需
心理健康》等在线课程，丰富教育教学形式。创新心理求难以得到全面覆盖和满足。不同年级的大学生面临
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健康教育教学手段，有效改进教学方法。”2023年，的心理困扰不尽相同，但当前高校难以实现大学四年
《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动心理课程的全过程覆盖和全阶段开展。由于师资的局
计划（2023—2025年）》（后续简称《计划》）进一步限性，心理健康课程一般只针对大一学生进行讲授，
推动了心理健康教育工作，将其摆在了更加突出的位容易导致新生在刚入学时遭遇适应问题而不能及时
置。该《计划》致力于培育学生热爱生活、珍视生命、自了解和应对。大多数高校的心理健康教育课程仅达到
尊自信、理性平和、乐观向上的心理品质和不懈奋斗、《纲要》的最基本要求，难以兼顾大学生不同成长阶
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荣辱不惊、百折不挠的意志品质。然而，尽管心理健康段的差异化需求。其次，高校心理健康教育课程主要
教育课程融合了理论知识讲授、身心体验活动和团体以传授心理健康知识为主，体验式活动相对缺乏。同
辅导，但目前较多高校的心理健康课程开设效果并不时，班级多是合班上课，人数较多，不利于开展体验活
理想，未能达到预期。成果导向教育（Outcome-Based动与团体辅导相结合的教育方式。教师与学生的互动
Education，OBE）理念的出现为课程提供了新的视角，以及学生之间的互动效果受到限制，导致课程教学效
即从注重教育投入转向注重教育产出和效果，以学生果难以达到预定目标。此外，课堂教学案例偏向负面消
需求为导向，反向进行教学组织实施和教学评价的结极的内容。这种做法可能会无意中强化学生对心理问
构模式。题的恐惧和焦虑情绪，不利于积极地培养他们热爱生
一、当前高校心理健康教育课程开设面临的活、珍视生命、自尊自信、理性平和、乐观向上的心理品
问题质。为了更好地符合《计划》的要求，教育者应当平衡
（一）认知和重视不足，配套支持难以落地教学内容，在指出和分析心理问题案例的同时，更注重
一方面，大部分大学生对心理健康课程的价值认积极心理品质的培养。
同感较低。他们认为心理健康很重要，但觉得自己很健（三）课程评价考核单一，未能充分反映教学目
康，没有学习心理健康课程的必