小学英语名师教学主张的提炼策略
一、教学主张的含义
所谓教学主张，是指名师在长期的教学实践中，基于自己独特的经验、思考、感悟、总结、提升，基于对教学规律的把握、对教学对象的理解、对教学资源的运用、对教学理念的融合，提炼出名师个人的教学思想，建构个人主张的教学理论体系，具有一定的个性和前瞻性。
教学主张是名师教学的内核和品牌，是名师的教学思想、教学信念，也是名师的个人理论。提炼教学主张是名师成长和培养的关键环节，是名师培养过程中不得不经历的痛苦阶段。不少名师培养对象在研修的过程中对此都有强烈的畏难情绪，对教学主张的提炼无从下手。笔者作为泉州市历届小学英语名师培养对象的导师，在一次次为名师教学主张指导和修改稿件的过程中得出两点总结。一是教学主张的研究主要包括理论研究和实践研究两个方面，理论研究包括教学主张的含义、理论依据、具体观点和内容、模式和实施策略等；实践研究内容包括教学主张的教材化研究、教学化研究、人格化研究。二是撰写教学主张的理论研究方面有共性的格式和步骤要求，而实践研究内容却精彩纷呈。名师们应根据自己丰富的教学经验、明显的教学特色而凝练出自己的个人理论，提出自己的教学主张。
二、小学英语名师教学主张提炼的策略
教学主张的提炼是名师专业发展中自我觉醒的标志，是每一位普通教师成为名优教师的必经过程。笔者对本地区的名师教学主张中发现，主要问题聚集在不少教师对于教学主张缺乏清楚的认识，或者没有教学主张，或者将教学风格误认为教学主张。因此，文章以本区域名师教学主张为例论述小学英语名师教学主张的提炼。
教学主张的提炼包含两个阶段：模仿和创新。两个阶段相辅相成的，模仿是创新的起点。教师先模仿、消化和吸收别人的东西，在“巨人的肩膀上”准确领会和深刻把握教学经验，然后在准确领会的基础上整理、加工和判断，创新出自己的主张和思想，构建自己的理论和实践体系。笔者将从以下三个方面阐述名师提炼教学主张的三大策略。
（一）梳理个性主张，彰显命名特色
所谓命名，就是“帮助教师从对经验的感性认识上升至理性认识，从多种多样的感觉材料中脱离出来，以一种固定的知识表达，提炼零散的教学经验”。提炼教学主张就是教师梳理自己的教学成果和经验，并为自己的经验取个好名称，这能起到事半功倍的作用，命名最好是个短语，题目不要太长，不要太高大上，可操作性要强。核心是让教师的经验增值，让自己的经验升华，让自己的教学经验发展成为一种教学思想、一种教学品牌、一种教学风格。如国内学者王崧舟的“诗意”、许卫东的“简约”、李吉林的“情境”等教学主张的命名都给了我们深刻的启迪。
本期泉州小学英语名师们凝练了他们的教学主张，如“融·创英语课堂”“童趣英语”“以文育人的有效英语课堂”“‘Smile’和美课堂”“‘真·爱英语课堂”“‘五育融合’的英语教学”。这些命名既达到规范要求，又具有独特新颖的特点；既便于理解，又能有效传达思想，体现了教师教学主张的教材化研究、教学化研究和人格化研究。
好的命名既能彰显名师自身经验的特色、亮点，又有利于传播、传达、传承经验所蕴含的价值和理念，凸显教学主张的生动性、独特性、简洁性、文化性的特征。
（二）明确研究方向，定义主张风格
名师教学主张的形成，体现在名师的教学经验贯穿和融合教师所有的教学活动与教学行为中独特的内涵、气质、风格、韵味上，具有丰富性、独特性、有效性。因此根据他们的研究方向，可以分为三大类，即教学主张的教材化研究、教学主张的教学化研究和教学主张的人格化研究。
1.第一类研究方向是教学主张的教材化研究
教材化研究是名师钻研和解读教材的独特视角，是发现、发掘教材新意的探测器，用主张来解读教材，才能赋予教材个性和生命。如“Smile”和美课堂，此概念界定为小学英语“SMILE”立足北师大版英语教材单元整体教学设计，从“S”即Students（学生主体）和Subject（主题视角）出发，发掘单元育人价值；以任务为前提，依托“M”即Multi-mode（多模态教学）加以实施；结合本地区的学生的具体情况，根据学生的认知能力围绕“I”即Integration（资源整合）单元学习内容，把教材提供的教学内容整体化，相关话题内容系统化；实现“L”即Line（双线融合），融合“知识主线”与“意义主线”；并设计单元持续性评价方式来反馈学生学习情况，落实“E”即Evaluation（“教一学一评”一致），使各课时的教学过程相互联系、环环相扣。构建“Smile”和美课堂，落实“E-emotional”，即情感文化，深化学生对多元价值的理解，使其树立正确的价值观，充分彰显课程育人的功能。
小学英语“Smile”和美课堂的教学主张，意在阐述以学生为主体，在“SMILE”单元整体教学规划下，设计关联递进的学习活动，引导学生乐学善学，获得积极的学习体验，建构“Smile”和美课堂，