师生关系对中高年级小学生亲社会行为的影响

摘要近年来，儿童亲社会行为的促进已成为心理健康教育领域的核心议题。对547名中高年级小学生开展纵向追踪调查，系统考察了师生关系对中高年级小学生亲社会行为的影响，以及基本心理需要满足和越轨同伴交往在其中发挥的作用。结果发现，基本心理需要满足在师生关系和亲社会行为之间起纵向中介作用；越轨同伴交往在中介过程的前半路径调节作用显著，具体而言，越轨同伴交往水平越高的小学生，师生关系对基本心理需要满足的促进作用越小。研究结果为小学教育工作者制定更加有效的师生互动策略和干预儿童亲社会发展方案提供了参考。

关键词师生关系；亲社会行为；基本心理需要；越轨同伴交往；中高年级小学生

1引言

随着积极青少年发展观（PositiveYouthDevelopment，PYD）的兴起，研究者已逐渐将关注点从探究儿童的问题行为转向儿童的积极成长和成功发展（郭海英等，2017）。亲社会行为（prosocialbehavior）作为个体社会性发展的核心指标，是造福他人的自愿行为（Eisenbergetal.，2016）。已有研究表明，亲社会行为水平更高的儿童往往在社会适应、同伴相处以及学业成绩等方面的表现更好（Longobardietal.，2021）。因此，研究如何促进儿童的亲社会行为有着重要意义。

小学阶段作为儿童社会性发展的关键期，教师在学生的情感交流和社会性指导方面发挥着关键作用（Obsuthetal.，2017）。师生关系（student-teacherrelationship）是指学生与教师之间建立的情感、行为等方面的联系（刘万伦，沃建中，2005）。实证研究表明，师生与小学生亲社会行为之间呈显著正相关（邹泓等，2007），师生关系可以预测儿童的亲社会行为（Jadoonetal.，2022）。例如，杨静等人（2015）对2829名儿童的研究发现，师生关系和亲子关系均能正向预测留守和流动儿童的亲社会行为。Marengo等人（2018）认为，师生冲突可能会增加学生遭遇社交问题的风险，例如受欺凌的概率更大、亲社会水平更低。Obsuth等人（2017）的追踪研究也证实，积极的师生关系可以预测儿童在两年后更少的反社会行为和更多的亲社会行为。然而，当前较少有研究关注师生关系是如何以及在何种条件下影响小学生亲社会行为的。基于此，本研究将采用纵向设计，考察中高年级小学生群体中师生关系对亲社会行为的影响及其作用机制。

自我决定论（Self-DeterminationTheory，SDT）提出，个体的自主性、能力和人际关系只有得到社会环境的支持才能最有效地发挥作用并且得以发展，这三者共同构成了个体的基本心理需要（Bartholomewetal.，2011）。在众多社会环境因素中，个体与重要人物的互动关系在满足基本心理需要方面起着关键作用。在学校里，教师是学生的重要人物之一（熊红星等，2020）。Bakadorova和Raufelder（2018）的研究表明，师生关系均能显著正向预测学生的自主、能力和关系需要的满足。其次，基本心理需要满足会促进个体的自我完善和社会适应（Bartholomewetal.，2011）。例如，Tian等人（2018）的研究表明，基本心理需要满足能正向预测儿童亲社会行为。此外，已有纵向研究证实，师生关系可以通过满足基本心理需要来促进学生的亲社会行为（Wuamp;Zhang，2022）。然而，该研究的对象集中在初中生，在小学生群体中这一现象能否得以重复，还有待检验。根据现有证据，本研究提出假设1：基本心理需要满足在师生关系和亲社会行为间发挥纵向中介作用。

发展情境理论（DevelopmentalContextualismTheory）提出，个体与多种情境的相互影响促成了个体的发展，其所处的各种情境也会随着时间产生交互作用（Bakadorovaamp;Raufelder，2018）。除了教师以外，青少年的社会化发展还会受到同伴的影响。根据同伴影响效应可知，学生的行为和价值观会逐渐与他所处的同伴群体趋于一致（Kandel，1978）。越轨同伴交往（deviantpeeraffiliation）是指学生和违反学校规章、社会道德或法律规范的同龄朋友交往（苏萍等，2017）。具备问题行为的青少年在互相交往的过程中会形成一个不良同伴的社交圈（Farmeretal.，2002）。已有研究表明，群体中的负面同伴影响能够削弱家庭、学校等正面环境因素对个体发展的促进作用（Dishionetal.，1994）。当学生与越轨同伴交往时，他们可能会受到同伴的负面影响，进而降低对教师支持和情感支持的感知，导致师生关系对学生心理需要满