小学英语作业的分层设计与实施
英语学习活动观是落实立德树人根本任务、培养英语学科核心素养的重要教育理念。它包含三类一级相互关联、循环递进的学习活动，即学习理解类、应用实践类和迁移创新类活动，每类活动中还包括三种二级活动形式。其中，学习理解类活动是基于语篇的活动，可以帮助学生建构知识；应用实践类活动是深入语篇的活动，可以帮助学生转化能力；迁移创新类活动则是超越语篇的活动，目的是帮助学生形成素养。作业作为教学的延伸与补充，是教学不可分割的一部分，其设计也同样应以英语学习活动观为指导，注重语言、文化、思维的结合，体现目标、内容、方法的融合，落实“教一学一评”一致性，在这样一系列整合的建构、转化和迁移的活动中，可以最终帮助学生形成英语学科核心素养，真正实现英语学科的育人价值。
一、英语学习活动观
活动是人类最基本的生活方式，学习也是活动的过程。英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，以语篇为依托，整合性地学习语言知识和文化知识，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列促进语言、文化、思维融合发展的活动，帮助学生以主动、合作、探究的学习方式，运用所学语言知识和听、说、读、看、写等语言技能，以及多种学习策略，获取文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，汲取文化精华，发展逻辑思维、辩证思维和创新思维，涵养内在精神，从而指向知行合一。英语学习活动观指向核心素养，其实施路径包括学习理解类、应用实践类、迁移创新类这三个层次的活动，每类活动又包含三种二级活动形式。学习理解类活动包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合，应用实践类活动包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用，迁移创新类活动包括推理与论证、批判与评价、想象与创造。三个层次的活动相互关联、层层递进，又各有侧重点。只有通过不断建构知识、转化能力、形成素养的活动，才能不断为学生的全面、可持续发展和提升赋能。
二、作业分层的意义
《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，教师应深入理解作业评价的育人功能，坚持能力为重、素养导向，应创设真实的学习情境，建立课堂所学和学生生活的关联，设计复习巩固类、拓展延伸类和综合实践类等多种类型的作业，作业设计既要有利于学生巩固语言知识和技能，又要有利于促进学生有效运用策略，增强学习动机；既要基于单元教学目标，也要兼顾个体差异。由此可见，教师如何进行对标英语学习活动观的作业分层设计，让不同层次的学生都能得到提升，是目前亟待解决的问题。
目前国内小学英语作业主要分口头和书面两种，口头作业一般为听说作业，如跟读单词或课文、背诵课文等；书面作业大多为抄写单词、课文或完成教辅练习等机械类作业。此类作业不仅类型单一，对于小学生这一群体来说缺乏趣味性，课时作业之间因缺乏单元统整，导致整体性、逻辑性、序列性不强，而且所布置的作业缺乏目标引领，与教学目标、教学内容匹配度也不高，机械重复性训练居多，再加上统一布置任务，无法照顾学生的差异性、满足学生个性化的学习需求，且与其他学科之间并无任何关联，长期完成这样的作业不利于学生思维品质的培养及学科核心素养的提升毫无禅益。
三、基于英语学习活动观的小学英语作业分层设计与实施策略
每个学生的认知特点、能力水平、兴趣爱好都有着一定的差异，学生的分层需要根据具体学情具体分析，教师应尊重学生差异，因材施教。根据学生的能力、水平进行合理分层，一般分为2＼～3层，分层的命名不建议用明显的等级名称，如A、B、C，而是选择用有英语学科特点的名词代替，如sun、moon、star、grass、flower、tree等。分层之后应遵循“最近发展区”原则告知各层级学生努力的方向，并且要不定期根据学生的目标达成情况进行记录和分析，及时、动态调整分层。
（一）设置不同梯度的作业目标
作业目标应以课时目标及单元整体目标为导向，再结合学生能力水平等进行分层考量，设置不同的目标梯度。在进行作业分层设计前将学习内容、学习目标、作业目标统整到同一个表格中进行对标处理，再按照对标好的作业目标进行作业分层设计。
以教科版英语六年级下册Module2Unit3Whatanimalisit？第四课时为例，课时学习内容为有关动物的知识，包括动物的栖息地、外貌特征、生活习性、能力等，学习目标分层设计为：太阳组目标一为学生能够知晓动物的栖息地、外貌特征、生活习性等内容，目标二为学生能够用英文介绍自己喜欢的动物的外貌特征、生活习性及能力；月亮组只有一个学习目标，与太阳组的目标一一致。对标学习目标，两个分层的作业目标分别为：太阳组目标一为巩固所学有关动物的栖息地、外貌特征、生活习性、能力等知识，对一些动物有更清晰的了解，目标二为培养学生用英语表达观点的兴趣和能力，鼓励自信表达；月亮组的作业目标则与太阳组目标一一致。
（二）安排不同层次的作业内容
作业内容分层设计主要以英语学习活