小学英语区域教研协同发展模式创新实践研究

教研工作是基础教育高质量发展的基石，对推动教育均衡优质发展意义深远。区域教研作为省级教研体系的基础，对教师专业成长、学生学业进步，以及教学质量提升至关重要。坪山区小学英语学科结合区域实际，深入开展协同发展的区域教研模式创新与实践研究，以适应新时代教育需求。

区域协同的教研模式致力于打破传统教研模式的限制，构建共享、合作、互助的协同教研新模式，完善教研机制，实现纵向贯通与横向互动的全面发展。学校以协同发展为核心，组建了由专家、教研员和教师构成的教研共同体，通过多样化的教研途径协同合作，旨在发现问题、深入研究并寻求有效的解决方案。

一、模型构建

区域教研的协同发展有效地整合了各类教研资源，是一种创新的教研模式，为教育教学质量的提升提供了有力的支持。这一体系的核心组成部分包括协同教研的共生单元（组织架构）、共生模式（协同推进）以及共生样态（共建共享）。

共生单元（组织架构）主要指向行政部门、教研机构以及学校三方的合作与共建，学校作为教学实践主场所，在区域教育行政部门的规划和引领下，接受教研机构的指导，通过主题研究、项目实践等活动形式，共同构建一个合作、互动的共生单元（组织架构）。

共生模式主要采取协同推进的方式进行。这个过程主要包括目标导向、过程实施以及评价反馈三大协同发展的要素。

（一）目标导向

这是协同发展的根本。主要指共同的教研目标，各参与单位需要明确并认同共同的教研目标，这个目标具有前瞻性和引领性，能够激发各单位的积极性和创造性。目标包括提高教育质量、推动教师发展、促进学生成长以及保障教育公平。

（二）过程实施

这是协同发展的核心。实施的过程涵盖教师专业的引领与培训、教师之间的交流与合作、教育资源的共享与优化以及技术平台的应用与支持四大方面。这四个方面相互关联、相互支持，在实施过程中，注重“六‘观’六‘指向””，这是区域教研实施的重要内容，分别是指向结构的课程观、指向内容的教材观、指向方式的语言观、指向质量的教学观、指向标准的评价观以及指向学生的育人观。这些共同推动着教育实施过程的顺利进行，只有这些方面都得到充分的重视和落实时，才能实现教育的高质量发展。

（三）评价反馈

这是协同发展的关键。它不仅是衡量工作成果和效率的重要工具，也是推动团队持续改进和成长的关键环节，包括评价指标、评价方法、评价周期以及策略优化。评价指标是基石，直接决定了评价的方向和重点。评价方法是将评价指标转化为具体评价结果的桥梁。一个有效的评价方法应该既科学又实用，能够确保评价的准确性和公正性。评价周期决定了评价的频率和时机。合理的评价周期应该既能保证评价的及时性，又能避免过度评价带来的负担。策略优化是评价反馈的最终目的。通过深入分析评价结果，团队可以发现自身存在的问题和不足，进而制订针对性的改进策略。

共生样态是指由多元教研主体、教研主题、教研方式等共同塑造的教研样态，以及形成的共建共享、和谐共生的教研文化生态，教研主体包括专家、教研员及教师。专家为教研员提供教育理论和方法指导，帮助教研员拓宽视野、提高专业素养；而教研员则可以将专家的理论知识与学校的实际情况相结合，通过实践探索和创新，将专家的理念转化为具体的教学行动，推动学校教育教学水平的提高，并将一线教师的实践经验和教学问题反馈给专家，为专家的研究提供实证支持和现实依据。这种互动与合作将理论与实践相结合，实现教研主体的“共生发展”，从而推动教育改革不断走深、走实。

二、路径探寻

基于前述区域教研构建的模型及区域实际，以坪山区“链条式”教科研体系“课程改革一教研科研一课堂改革一师生评价一教师培训一成果提炼”为指引，探索了“坪山区‘12345’小学英语区域教研实施路径”。

“12345\指的是“一个核心、两个转变、三项工程、四个关注、五种结合”。

（一）一个核心

核心素养体现课程育人价值，英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。四个方面相互渗透，融合互动，协同发展。小学英语区域教研的工作一切以培育学生核心素养为核心。

（二）两个转变

1.转变教师教学观念

教师是课程的实施者，教学观念和课堂教学方式

直接决定教学改革的成败。需转变教师观念，从关注教转为关注学，从技能训练转为育人导向。

2.转变教师教育行为

关注教师在教育教学实践中的方法和策略，研究教学实例和评价案例，理解新理念和变化，明确教学目的和要求，转变、优化教学行为，促进教育高质量发展。

（三）三项工程

1.强“师”工程

以分层级、分步走的方式全面提升英语教师专业发展水平，开展三大教师专业发展计划的实施。

第一，成长计划。以“青年教师发展共同体”为依托，助推入职3年内的教师向“合格教师”快速成长。实施“纵通横联·四位一体”青年教师培养体系，运用“项目化、团队式、导师制、实