小学科学“探究式学习”教学策略与科学素养提升论文
摘要：本文针对小学科学教学中探究式学习的重要性，分析了当前小学科学教学现状，提出了探究式学习教学策略，旨在提升学生的科学素养。通过对比实验、案例分析等方法，验证了探究式学习在提高学生科学素养方面的有效性。
关键词：小学科学；探究式学习；教学策略；科学素养
一、背景分析
（一）小学科学教学中探究式学习的现状
1.教师观念的转变
随着教育改革的深入推进，教师观念正在从传统的知识传授型向引导学生主动探究型转变。在小学科学教学中，教师逐渐意识到探究式学习的重要性，开始尝试将其运用到课堂教学中。然而，由于教师自身素质、教学资源等因素的制约，探究式学习在小学科学教学中的应用仍然存在一定的局限性。
2.学生参与度不高
在传统的科学教学中，学生往往被动接受知识，缺乏主动探究的意识和能力。虽然近年来教师开始重视探究式学习，但学生的参与度仍然较低。原因在于，一方面，学生习惯于被动学习，缺乏探究的动力；另一方面，教师在组织探究活动时，往往注重形式而忽视实质，导致学生的探究效果不佳。
3.教学资源的不足
小学科学教学中，教学资源是影响探究式学习效果的关键因素。目前，我国小学科学教学资源仍然较为匮乏，特别是在农村地区，实验器材、教学软件等资源严重不足。这使得教师在开展探究式学习时，往往受限于资源条件，难以达到预期的教学效果。
（二）探究式学习在小学科学教学中的重要性
1.培养学生的科学素养
探究式学习是一种以学生为中心的教学模式，它强调学生的主体地位，鼓励学生主动发现问题、解决问题。通过探究式学习，学生可以在实践中掌握科学知识，提高科学素养。科学素养包括科学知识、科学方法、科学态度等方面，是学生全面发展的重要基础。
2.激发学生的创新意识
探究式学习注重培养学生的创新意识，鼓励学生勇于尝试、勇于创新。在探究过程中，学生需要独立思考、自主探究，这有助于激发学生的创新潜能，培养创新人才。
3.提高学生的实践能力
探究式学习强调学生的实践操作，使学生在实践中学会观察、分析、解决问题。这种教学模式有助于提高学生的实践能力，使学生在面对现实问题时，能够运用所学知识进行有效应对。
二、现实困境
（一）1.教师专业素养不足
在小学科学教学中，教师的专业素养直接影响着探究式学习的实施效果。首先，部分教师对科学探究的理解不够深入，难以设计出科学、合理、有趣的探究活动。其次，教师在引导学生探究时，缺乏有效的指导策略，不能充分调动学生的积极性。最后，教师自身在科学领域的知识更新不足，难以满足学生多样化的学习需求。
2.探究活动设计与实施不科学
探究活动的成功与否，关键在于活动的设计与实施。当前，小学科学教学中存在以下问题：一是探究活动设计过于简单，缺乏深度和挑战性，不能有效激发学生的探究兴趣；二是探究活动的实施过程中，教师过度干预，学生缺乏自主探究的空间；三是探究活动评价体系不完善，难以全面、客观地评价学生的探究能力。
3.教学资源与设施配备不齐全
小学科学教学中，教学资源与设施的配备情况直接关系到探究式学习的开展。目前，许多学校尤其是农村学校的科学实验室、实验器材、教学软件等资源严重不足。这不仅限制了探究活动的多样性，也影响了探究活动的质量。此外，教学设施的不完善，如缺乏多媒体教学设备，也影响了探究式学习的有效性。
（二）1.学生探究能力培养不足
在小学科学教学中，学生的探究能力培养是一个长期而复杂的过程。当前，学生探究能力培养存在以下问题：一是学生缺乏主动探究的习惯，依赖性较强；二是学生缺乏有效的探究方法，难以独立完成探究任务；三是学生探究过程中的思维品质和创新能力培养不足，难以形成深刻的科学理解。
2.家庭和社会环境的不支持
家庭和社会环境对学生的科学探究学习具有重要影响。目前，家庭环境中，家长对科学探究的认识不足，往往重视学生的考试成绩而忽视探究能力的培养。社会环境中，科学教育资源分配不均，优质资源主要集中在城市，农村地区学生难以享受到同等的教育资源。这些因素都不利于学生探究能力的提升。
3.评价体系的单一与不合理
在小学科学教学中，评价体系往往过于单一，以考试成绩为主要评价标准，忽视了学生的探究过程和创新能力。这种评价方式不仅不能全面反映学生的科学素养，还可能挫伤学生的探究积极性。此外，评价过程中缺乏有效的反馈机制，学生难以了解自己的探究优势和不足，不利于其探究能力的持续提升。
三、困境突围的路径
（一）1.提升教师专业素养
首先，加强教师科学教育理念的学习，使教师深刻理解探究式学习的内涵和价值。其次，定期组织教师参与专业培训，提高其科学教学能力和探究活动设计能力。最后，鼓励教师参与科学教育研究，通过实践反思和研究交流，不断提升自身专业素养。
2.优化探究活动设计
首先，依据学生的年龄特