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大单元主题：动物园里的动物
人教版三年级下册unit3学情分析
案例片段：
1.已知内容分析
（1）学生已有的语言能力
本节课授课的对象是英语学习起始点为三年级的学生，他们经过半年多时间的英语学习，具备了一定的听说读写的能力，能进行一些简单日常的语言互动与交流。本单元以学生为中心,以学生活动为主线,围绕最常用、最基本的英语词汇、句型和交际会话表达方式逐步展开教学内容，贴近日常生活。
（2）学生已有的知识储备
就本课Atthezoo话题及功能语言学习来说，学生在前面第一单元和第二单元已经学习了介绍朋友和介绍家人的句子,在这基础上学习新情景，学习动物有关的单词和句型，如Lookatthe...,还学习形容动物外貌特征的单词和新句型It’sso...并能在设定的情景中说出相关的动物及其特征。在进行本课设计时，教师结合学生的实际情况，将新旧知识进行融合，做到以旧联新，帮助优化学生认知结构并形成知识体系。
2.新知内容分析
（1）本单元语篇体裁丰富，包含图示、情景对话、短文以及配图小故事等，学生对于韵律诗和歌曲有着强烈的兴趣。
（2）本单元将要学习的“动物园中的动物”话题，在教材中首次出现。如何用英文更好地形容自己在动物园中见到的动物，对于学生来说有些难度，如何表达自己在动物园的见闻，也需要老师给与进一步的启发和引导。
（3）本单元所需要的语言也更加丰富。本课时的语言是在参观动物园时描述动物外形的一些语句。在本单元学习结束时，学生能够：①通过单元主情境图观察，感知动物园动物的存在状态，并能用英语说出动物的名称。②通过学习理解单元主情境图中不同人物角色描述动物的话语，能掌握相应的语言对动物进行描述，并能进行角色的语言模仿。③能在相应的语境中对所看到的动物进行描述，形成描述动物的基本看法和语言框架。④了解参观动物园应有的文明举止，并能角色扮演动物园的小导游，模拟现场向游客介绍动物。
3.学生学习能力分析
大部分学生都有去动物园观赏动物的经历，具备着说出动物名称的经验，对于观察、描绘动物，形成描述动物的基本看法。但对于用英文说出动物名称，用掌握的英语对动物进行描述并能进行角色的语言模仿，学生的储备量还不足。
4.学习障碍的突破策略。
通过补充视频、课外相关绘本、阅读理解等资源，呈现更多对于动物以及动物园相关的表达，拓宽学习内容。通过同伴交流和师生共同阅读等活动开阔视野，了解更多对于动物的多样性表达，学会在不同的情境中向小伙伴介绍喜爱的动物。
案例反思：
学情分析是教师因材施教的第一步，科学分析能够拉近师生距离，老师发自内心的关怀，学生能够感受到，亲其师，信其道。在充分与学生的沟通、交流，学生的知识储备、学习能力越了解，教师才能更好把握学情，有的放矢，学生才能原有基础有所提高。学情也是动态的，如果教师能将学习障碍突破策略有后续追踪，能够将视频、课外相关绘本的资料再详细描述，能够写明这些策略起了哪方面的作用，那么，这篇学情分析将会更加出彩。
专题案例点评：
学情分析是大单元教学设计的初始阶段，让学生在原有的基础上有所提高，这才是大单元教学设计的要义。从三个案例中都能看出教师对前测分析到位，但是都对结果的分析不到位，或没有设计出后续补救方案。例如在变例一中，12个月份的表达对于三年级的学生来讲有一定的难度，在有些教材编排比较靠后，如在人教版PEP英语五年级下册才涉及12个月份的表达。建议教师做好对月份持续性学习的准备。例如三年级上学期有二月、三月、四月、五月、六月、七月，让学生过集体生日，或在根据每个月的重大节日如学雷锋日、清明节、五一劳动节、六一儿童节、七一建党节等，对月份的学习进行梳理；三年级下学期包括九月、十月、十一月、十二月，一月让学生过集体生日，或根据重大节日对月份再次学习如教师节、国庆节、中秋节、元旦、春节等。无论是单元主题或是单元大概念，离不开学科知识作为基础。一旦知识基础根基不牢，再好的设计也成为空谈。
大单元主题：有意义的生日
人教版三年级上册unit6学情分析
案例片段：
针对本单元主题，笔者基于学生的认知特点、已有语言能力、生活背景和对该主题的兴趣等方面，通过问卷和访谈等方式对学生进行了前测调研。
调研内容：1、学生的知识基础2、学生的学习经验3、学生的学习策略
调研方法：1、问卷调查2、抽样调查3、课堂观察
调研对象：北京小学通州分校三年级1~4班的学生，抽样调查共100人。
前测：
1、为了进一步了解学生对已学知识的掌握情况，以便于有针对性的进行本课时的教学设计，我对学生的已有知识进行了前测，测试学生是否会读、知道以下词汇的意思：
birthday
January
February
March
April
78%
20%
19%
33%
32%
May
June
Ju