指向主题意义探究的小学英语教学问题设计策略
英语教学中，主题意义倡导在具体的语境中解决真实性问题，实现核心素养在课堂学习中真正落地生根。解决真实问题是学生非常关键的学习活动，在这些活动中，学生可以直接模仿，或思考现实生活中的人或专业人士面对的问题是什么、他们是如何解决问题的。现实情境中的真实问题解决发展了学习者的批判性思维、自主学习能力和自我调节能力，让他们学会如何在合作中构建知识，并由此生成可以迁移的知识和技能。
由此可见，教师应该以解决现实问题为主线，创设贯穿单元和单课的真实情境或驱动性任务，从而实现对主题意义的探究。但在实际教学中，很多教师还是缺乏思考与行动，无论是对真实情境的创设，还是对现实问题的设计，抑或是对以解决问题为导向实现对意义探究的理解，教师们的意识与行为仍未得到有效统一。
一、小学英语课堂教学设问的问题透析
（一）设问碎片化，多关注语言知识
教师为了能让学生聚焦课堂，专注倾听与学习，会通过持续提问的方式促使学生不断思考与解答，看似有效，但多且碎的问题关注的大多是语言知识的学习与掌握，而忽略了意义的探究。碎片化的提问方式不利于学生思维的深入发展，因为自主建构的过程已经由教师通过一个又一个问题的铺陈来代替，所以学生回答问题的过程就成了被动接受知识的过程。
（二）设问浅层化，多指向低阶思维
以提问的方式激发学生深入思考是教师常用的教学手段，但在日常教学中，教师们提出的问题大多停留在记忆和理解层面，缺乏引导学生进行深入分析和评价，而学生在回答时也是过于依赖直观和片面的信息，很少结合自己的真实生活进行深入思考，这样的设问方式不仅会限制学生思维能力的发展，而且会使主题意义的探究难以推进。
（三）设问单一化，多来自教师设计
课堂教学的问题设计和活动设计一直是笔者研究的重点，相对活动设计来说，教师设计问题的能力处于下风，其显性之处就是设问单一化，如问题类型单一，缺乏多样性的问题，难以激发学生的思维能力；问题缺少层次性，没有对问题进行梳理与分层，学生难以形成系统的知识体系。单一化还体现在提问的主体往往是教师，而忽视了学生的主体地位，在教学中，教师应该多鼓励学生积极参与和主动提问。
二、以主题意义探究为核心的设问三思
（一）先思情境，需要提出真实的问题
创设与主题相关的真实情境，是设计问题的关键所在，情境性问题是将知识与真实生活情境相结合而提出的问题，可以帮助学生更好地理解语意功能和价值，有效激发学生的思考兴趣和探索欲望，真问题驱动学习的真实发生、主题意义的真实探究、核心素养的真实立意。
（二）再思整合，能够提出主线性问题
基于单元或每节课，设计能够贯穿整个探究活动的主线性问题，这些问题与主题密切相关，是从起点通向终点的指南针。主线性问题要自上而下设计，从大问题到子问题再到小问题，促使学生整体性思考和不断溯源，这样才能聚焦主题意义。主线性问题要分阶设计，从事实性问题到概念性问题再到辩论性问题，激发学生进阶性思考，自主建构知识体系的同时，逐步深入探究主题。
（三）三思运用，指向主题意义探究
问题的本质是驱动学生运用语言的内在动力，分析问题和解决问题的过程就是不断理解、掌握和运用语言的过程。主题意义探究的目的就是能够深入理解主题，形成见解，并转化为实际行动，以解决现实问题，体现知行合一。由此可见，指向主题意义探究的问题设计可以使提出问题、分析问题、解决问题，再到提出新的问题这一循环形成完整闭环。
三、指向主题意义探究设问的策略
（一）明确主题，创设问题情境
教师需要在深入研读教材的前提下，清晰界定每个单元或是每节课的主题；同时，结合英语新课标的主题范畴，主题群等内容，确保主题的选择既要符合学生的认知水平，又要能有效促进他们的语言能力和思维水平的发展。主题的确立是方向和目的地的确定，同时也为问题提供必要的背景和探讨的空间。而问题则是主题得以深化的推进器，解决现实问题是探究主题意义的抓手。主题为问题情境提供核心内容，问题情境则将抽象的主题转化为学生熟悉且可感知的实体，两者相互促进，不断推动学生通过任务或活动践行和探究主题意义。
1.确定主题：促进对主题意义的探究
主题是主题意义的基础和载体，并为主题意义提供了所属的范畴；主题意义是对主题内容的进一步发掘与呈现，学生对主题意义探究的过程就是不断进行总结、归纳和提炼的过程。由此可见，只有确定了主题，才能促使学生对主题意义进行合理且有效的探究。
2.分解主题：创设真实的问题情境链
将单元主题或是每节课的主题进行分解的过程，正是深入了解主题的过程，子主题更具体且可操作，同时，子主题还为创设问题情境链提供不可或缺的依据。在每个子情境中，教师可以设置不同的问题或活动，让学生在解决问题和完成活动的过程中，不断巩固语言知识、提升能力和落实素养目标。
3.延展主题：新的视角产生新的问题
主题是我们需要到