中华优秀传统文化融入小学英语语篇教学的实践探索
《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，学习和运用英语有助于学生了解不同文化，比较文化异同，汲取文化精华，逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力，树立国际视野，涵养家国情怀，坚定文化自信，为学生适应未来社会发展奠定基础。译林版英语教材语篇蕴藏着丰厚的中华传统文化内涵，为了有效发挥其育人功能，适当将中华优秀传统文化融入小学英语语篇教学，让学生深刻理解中华优秀传统文化的内涵。这样不仅可以丰富现有的教材内容，还可以拓宽学生的全球视野，增强其文化认同，坚定学生的文化自信，发挥英语课程独特的育人功能。
一、以主题为统领，发掘教材语篇内容，找准融合中华优秀传统文化的衔接点
为了找准融合中华优秀传统文化的衔接点，教师可发掘译林版英语教材语篇中蕴藏的中华优秀传统文化元素，对其进行拓展与延伸，以此来拓宽学生的文化视野，培养学生的跨文化意识。
（一）融入传统节日与饮食文化元素，创设英语语篇学习的情境
传统节日的习俗和饮食文化是中华优秀传统文化的宝贵遗产，将其文化元素适度渗透到小学英语语篇教学中，可以为小学英语语篇的学习创设良好的学习情境，涵养学生的家国情怀，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观，为语篇文本的深度理解奠定坚实的基础。
例如，译林版英语五年级下册Unit7Chinesefestivals的Storytime板块介绍了我国四大传统节日（SpringFestival、DragonBoatFestival、Mid-AutumnFestival、DoubleNinthFestival）的英语名称、具体日期、文化习俗和传统美食等。在介绍“Mid-AutumnFestival”的美食时，教师可以结合教材插图中的水果梨，发掘节日背后的文化内涵，即中秋佳节吃掉梨子就是吃掉“分离”，寓意家庭团团圆圆、美满幸福。
教师可将中华优秀传统文化潜移默化地融入小学英语语篇教学中，发掘教材中语篇文本所承载的文化元素，用以丰富教材内容的主题意义，深度达成以文化人的目标，从而有效发挥英语学科的育人功能。
（二）融入中华古典文化元素，理解语篇蕴藏的主题意义
将书法、国画、唐诗宋词等传统文化元素融入小学英语语篇教学，能够让学生在身临其境中充分体验，从而激发其学习热情和深度探索的精神。在小学英语语篇教学时，可选用适切而精美的中华古典文化元素。
例如，在介绍春节时，教师可以选用放鞭炮、吃饺子、吃汤圆、穿新衣的图片；选用家家包粽子、观看龙舟比赛的相关短视频介绍端午节；选用家庭成员赏月吃月饼的画面介绍中秋节；选用唐代诗人王维的诗歌《九月九日忆山东兄弟》，让学生理解重阳节中的中华优秀传统文化内涵，增强学生的文化认同，培养学生的文化自信。
教师将中华优秀传统文化融入小学英语语篇教学，巧妙地营造了语篇故事学习的学习背景与氛围，使学生能够快速进入小学英语语篇故事的学习状态，沉浸于小学英语语篇文本的主题学习氛围之中，实现以文化人的目标。
（三）融入中华文化历史典故，渗透课程思政育人的理念
中华文化中著名的历史典故是小学课程思政的重要来源，教师可以将中华优秀传统文化历史故事适度融入小学英语语篇教学，在学习语言的同时渗透思政教育。如端午节是中华民族传统节日，这个节日的由来与屈原这个历史人物及其历史典故有着密切的关系，基于这样的故事背景，教师设计了相互关联、逐级递进的问题链：
（1）Whoisthestoryabout？
（2）WhydidQuYuanjumpintotheriver？
（3）WhatdidpeopledoforQuYuan？
（4）HowdopeoplerememberQuYuan？
教师通过关联问题与学生展开对话，逐步引导学生细品语篇文本，充分发掘语篇中故事人物的人格特征。接着教师提问：屈原是怎样的一个人？学生回答：屈原是一个正直、勇敢、心怀家国的伟大爱国诗人。由此对学生进行爱国主义教育，涵养家国情怀。中华优秀历史典故的融入容易让学生产生共鸣，有助于学生深度理解语篇内容及其中蕴藏的文化知识，达成英语学科育人的目标。
二、以语篇为中心，分层设计学习活动，发掘融合中华优秀传统文化的实践点
新课标指出，英语学习活动观下的小学英语语篇教学，要在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新，围绕生活中的真实情境和真实问题，将中华优秀传统文化逐步渗透到相互关联、层层递进的综合实践学习活动中，以此来传播中华优秀传统文化，坚定文化自信。教师从基于语篇到深入语篇再到超越语篇，通过学习理解、应用实践、迁移创新三个层次的学习活动，不断深化英语语篇文本的主题意义，引导学生感受中华优秀传统文化的博大精深，实现英语学科育人。
（一）基于语篇，学习理解，深化语