小学美术大单元教学设计与实施研究以“皮影戏”单元教学为例

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）强调借助“单元计划教学”，师生共同参与“研究性学习”活动，自主获取知识建构和知识创生。按照新课标的要求，笔者结合民间美术的现有资源，尝试探索如何进行小学阶段皮影艺术的大单元教学设计，让学科核心素养培育落地，以期建立有效的教与学模式。

一、“分解”教材知识，“重构”单元课程

（一）筛选与拆解课本知识

中华优秀传统文化对于学生的素养提升、人格养成以及文化意识的树立具有重要价值。文章以苏少版国标小学的三年级美术教材为例，反复斟酌筛选出非物质文化遗产中最具代表性的民间美术“皮影戏”这一艺术形式作为主题。确立好基本主题之后，教师再次细读教材，发现“皮影戏”这一课只是简单地介绍了一下皮影戏的历史，并让学生尝试着画一画、做一做和演一演，并没有系统性地编排。因此，教师对教材中的知识进行了多元化地拆解。根据教材，教师提炼出了皮影戏的“地域性”“发展历史”“艺术特色”和“文化内涵”等关键词，并利用这些关键词有创意地使用教材，设计单元学习的主题和进度。

（二）重组与优化课程内容

根据上海师范大学王大根教授对新课标的解读，学生需要经历“像艺术家一样创作”的单元学习过程。

所以教师在拆解了教材之后又根据单元主题重构了课程的框架，由浅及深、由表及里，让课与课之间形成链接。

经历了从“拆解到重组”的教学设计过程，教师将单元教学主题确定为“东方的光影传奇一一皮影戏”，并构建出了相应的课程框架。本课程教师一共设计了三个子单元进行教学，第一子单元为“遇见皮影”，从初识皮影、了解历史，到欣赏皮影、理解特色，最后感悟皮影、学习整合。第二子单元为“情之所起”，从合作探究、理解构造，到观察分析、内化于心，再到体验创作、兴之所至，最后对话联结，传情达意。第三子单元为“影在心中”，教师从探寻皮影、魅力无限，创作皮影、独具匠心，表演皮影、艺术传承，倾心皮影，幻化新生这四块内容进行教学设计。整个单元课程以情感为主线，层层递进地把整个教学设计串联在一起，坚持以美育人、以美化人。

二、“创新”教学方法，“生发”深度学习

（一）设计“问题串”，铺设教学路径

美国教育家威金斯指出，基本问题的提出就是为了强调大概念，大概念是教学设计的核心，同时学生也将围绕它们开展学习。因此，单元教学可以以“基本问题+小问题”的导向模式来衔接教学内容，铺设教学路径，进一步深化学生的思维。

本单元课程教师设计了一个基本问题和四个小问题，课程的基本问题是皮影戏是我国的非物质文化遗产，具有悠久的历史渊源和自然科学基础，如何让学生走近、亲近、热爱皮影并愿意去保护和传承我国的非物质文化遗产？基于基本问题，教师分别提出了以下四个具有启发性的小问题来分层解决，分别是：（1）如何让学生在讨论探究中了解掌握我国传统皮影戏的艺术特色？（2）设计制作皮影人偶时如何在传统的基础上进行创新？（3）如何进行一场完整的皮影戏表演？（4）如何在当今多元的现代文化中让学生愿意走近、亲近并热爱我国的传统民间艺术？

（二）设计“人文情境”，引导学生入境动情

我国的皮影艺术源远流长，有确切文字记载的历史已超过1000年，传播影响的地理范围也甚为广泛，2011年被列入了中国非物质文化遗产。然而皮影戏对于四年级的学生来说是一个非常陌生的形象，可以说离学生的生活很遥远，甚至几乎没有接触过，有一定的距离感。因此，教师要考虑到学生的这一特殊情况，借助有效的教学工具和现代化媒体，创设出能激发学生对传统文化学习兴趣的教学情境。

如教师在教学“情之所起一一观察分析，内化于心”这部分内容时，课前，教师可以在教室的墙面和桌面上陈设好真实的皮影人物和简介，创设一个皮影博物馆的有效情境，调动学生的好奇心，抓住学生的注意力。教学伊始，教师向学生播放博物馆中皮影人物的图片，让学生感受传统皮影的艺术魅力。此时，教师的话锋一转：“皮影人物神秘而具有传奇色彩，他们正带着自己的故事静候着，等着我们去发现、去探究，大家准备好了吗？让我们共同开启这段探秘之旅吧。”一方面，教师利用丰富的皮影人物图片和语言表述创设了一个“人文情境”，另一方面，学生从“学习者”的角色转向了“参观者”和“探秘者”的身份，角色的转化一下子就唤起了学生对于未知领域知识的探究欲望。

（三）设计“学习工具”，教师变教为导

教师可以根据大单元的基本问题和教学目标设计一些“学习工具”，其中包括“学习单”“计划表”“评价表”等，通过“学习工具”让学生明确自己的学习任务，引导学生开展有效、自主、合作探究式的学习活动。

教师为第二子单元“情之所起一一观察分析，内化于心”环节结合皮影艺术的鉴赏特点设计了一张学习任务表，教师通过表格的形式让学生分别从造型、纹饰和色彩三个部分进行深入观察，学生明确了本节课所需