学前教育学的对象和任务
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目录
CONTENTS
01
研究对象界定
02
核心任务框架
03
理论基础构成
04
研究内容体系
05
现实挑战与趋势
06
实践应用领域
01
研究对象界定
学前教育的本质属性
学前教育是基础教育的基础，是人生教育的起点，对儿童的未来发展至关重要。
基础性
公益性
阶段性
综合性
学前教育应普及到所有适龄儿童，实现教育公平，提升全民素质。
学前教育是针对0-6岁儿童特定阶段的教育，需关注其身心发展特点。
学前教育涵盖儿童德、智、体、美等多方面的发展，需综合施教。
0-6岁儿童发展特征
身体发展
认知发展
心理发展
社会性发展
0-6岁儿童身体发育迅速，需关注其营养、卫生和保健。
此阶段儿童心理发展具有连续性、阶段性、差异性等特点，需因材施教。
儿童的认知能力逐渐提高，从感知、动作到表象、语言，再到逻辑思维。
儿童逐渐学会与人交往，建立自我意识，形成初步的社会行为。
学前教育需将保育与教育相结合，关注儿童的生活与成长。
游戏是学前儿童的主要活动形式，也是教育的重要手段。
教育环境对儿童的身心发展具有重要影响，需创设安全、卫生、富有教育意义的环境。
家庭教育是学前教育的重要组成部分，家长是孩子的第一任教育者，需加强家园合作。
教育实践的特殊性
保教结合
游戏为主
环境创设
家庭教育
02
核心任务框架
身体发展
通过科学的饮食、作息和适当的锻炼，保障儿童的身体健康，促进其正常生长发育。
认知发展
提供丰富的学习环境和刺激，培养儿童的好奇心、探索欲和初步的学习能力。
情感与社会性发展
重视培养儿童的情感表达、情绪管理、同伴关系和初步的社会适应能力。
道德发展
引导儿童形成初步的道德观念，培养良好的行为习惯和品德。
促进儿童全面发展
构建教育生态系统
加强与家长的沟通与合作，共同为儿童提供温馨、和谐、有利于成长的家庭环境。
家庭教育
幼儿园教育
社区教育
师资培训
创设安全、卫生、富有教育性的学习和生活环境，提供专业的教育服务。
利用社区资源，开展丰富多彩的教育活动，拓宽儿童的视野和经验。
提高教师的专业素质和教育能力，建立一支高素质的教师队伍。
了解基础教育阶段的学习内容和方式，为儿童做好学习准备。
学习内容与方式衔接
关注儿童的心理健康，帮助其建立自信、形成积极的学习态度和适应新环境的能力。
心理准备与适应
培养儿童良好的生活习惯和自理能力，确保其能够顺利适应新的学习环境。
生活习惯与自理能力
01
03
02
衔接基础教育阶段
加强与基础教育阶段的学校的沟通与合作，共同关注儿童的成长与发展。
家校合作与教育衔接
04
03
理论基础构成
探讨教育的本质、目的、内容、方法等基本问题，为学前教育学提供理论指导。
教育学原理
研究课程设计、教学原理、教学方法、教学评价等，为学前教育提供教学支持。
课程与教学论
思考教育的价值、意义等深层次问题，为学前教育学提供价值导向。
教育哲学
教育学基础理论
儿童心理学支撑
儿童发展心理学
研究儿童生理、心理发展规律，为学前教育提供科学依据。
01
儿童认知心理学
关注儿童感知、记忆、思维等认知过程的发展，为教育活动设计提供参考。
02
儿童社会心理学
探讨儿童在社会环境中的互动、交往等，为教育提供社会心理支持。
03
社会发展需求分析
政治发展需求
分析社会对人才的需求，为学前教育培养适应未来社会的人才。
文化发展需求
经济发展需求
关注国家政策、法规等，为学前教育提供政治保障和导向。
传承和发扬优秀文化，为学前教育注入文化内涵和创新活力。
04
研究内容体系
课程设计原则
课程设计原则
基础性原则
适宜性原则
整体性原则
游戏化原则
课程设计应基于儿童身心发展的基础，注重儿童的经验、兴趣和能力。
课程设计应体现整体性，包括认知、情感、态度、技能等多方面发展。
课程内容应适合学前儿童的年龄特点和认知水平，避免过度拔高或降低难度。
课程设计应注重游戏化，让儿童在游戏中学习，体验快乐。
观察法
通过观察儿童的行为、言语和表情，了解儿童的兴趣、需求和发展水平。
实验法
通过设计科学实验或教学活动，让儿童在实践中探索、发现和解决问题。
情境教学法
创设适宜的情境，让儿童在情境中学习、表达和创造，提高学习效果。
多元化教学法
采用多种教学方法和手段，如音乐、美术、体育等，满足不同儿童的学习需求。
活动实施方法论
环境创设标准
安全性
环境应安全、卫生，无危险隐患，保障儿童的身心健康。
01
适宜性
环境应适合儿童的年龄特点和认知水平，有利于儿童的学习和发展。
02
教育性
环境应具有丰富的教育元素，能够激发儿童的好奇心和探索欲望。
03
美观性
环境应具有美感，色彩、形状、布局等方面要符合儿童的审美特点。
04
05
现实挑战与趋势
当前实践突出问题
教育